浅析微课程教学法

富东梅

[摘 要]互联网飞速发展，给教育带来了无限的机遇。教师要积极学习微课教学法，在课堂上融合运用翻转课堂的教学方法，使教学适应时代发展。本文讨论如何利用互联网和信息技术帮助学生在课前自主学习，如何在课堂中使用多元互动技术帮助学生深入学习，以及如何在课后复习知识点帮助学生掌握知识，通过推动信息技术与小学数学教学的深度融合，使学生的核心素养得到发展，同时鼓励教师成为数字时代的优秀教师。

[关键词]微课程教学法;信息技术;小学数学;融合

在教学实践中，如何深化学科教学与信息技术的融合，一直是教育工作者的重大难题。教育工作者不断尝试使用不同的方法取得进步，但是一直无法寻找到突破口，也没有找到对课堂进行根本性改变的方法。学者们深入研究微课程教学方法，并开始按照微课程教学法的理论和方法改造课堂。教师在应用微课教学理论时，不仅可以提高自身的微课教学水平，而且可以潜移默化激发学生的学习潜能。

一、课前：信息技术助力自主学习

（一）自主学习任务单——引导学生自主学习

自主学习任务单计划是学生通过课前任务单自主学习，并由教师通过目标管理和问题导向教育计划的策略，该计划能对学生的自主学习任务单计划加以落实，并引导学生开展自主学习活动。微课程教学法研究学生高质量的自主学习，需要教师仔细分析学生的课前预习目标，并清楚掌握学习目标的具体实现情况，才有助于学生轻松达成学习目标。必须注意的是，达到课堂的教学目标并非达到目标，而是要了解学生经过自主学习后能够获得怎样的知识水平。教师是教学目标的对象，而学生则是学习目标的对象，教师为了达到教学目标，所表达的语言都需要先让学生掌握并实践，这样学生才能够掌握实现目标的方法，并沿着学习路线继续前进，最后实现教学目标。

比如，学生在学《圆柱表面积》时，教师在课前准备的预设任务就是统计圆柱体的表面积，这也是学生在学习过程中面临的重难点问题，教师提前准备好，以视频动画的形式呈现一个长方体和圆柱体的发展过程。为学生后续的学习打下基础。

（二）录制配套微视频——支撑学生自主学习

微课教学法的三大模块之一就是微视频，学生按照教师下达的学习任务，提升自主学习品质，同时，微视频也是一个“需求导向”的视频开发方式。视频教学侧重于学生在教师待办事务清单上完成的最困难的学习任务，有助于学生更好地掌握的课前预习任务与学业目标。另外，配套微视频还需要渗透到教学课程中，可以达到技术和课程教育的深度融合，因此，教师可以用各种方法实现微视频的拍摄，录制屏幕、录音、平面拍摄记录等方法，都可以用于制作微视频。不过，各种程序都有其好处与弊端，教师必须熟悉各种程序的功能，从而进行最优化选择。

1.PPT+录屏软件

PPT+录屏软件，是目前较为常用的微视频拍摄方式。教师先针对学生自主学习任务单的重难点问题做好PPT，接着录制声音和视频，这些方式更有利于概念性主题教学，如《用数对确定位置》《周期现象》《认识小数》等，来展示课堂的有关教学内容，而动态图片则更有利于帮助学生了解和掌握知识点。

2.拍摄+白纸

在小学数学课堂中，很多时候都需要教师进行当场展示或练习，只有这样学生才能有更深的感受。教师可以使用手机录制微视频，为学生提供最直观的体验，教学成果比课堂中的演示更清晰和高效。

3.课件开发工具

随着计算机技术的飞速发展，产生了不少可以进行微课制作的开发工具，这种有趣的课件开发工具不但互动性很强，还附有教学资源，画面内容更是生动有趣。

（三）发布学习资源——构建在线学习环境

学生可以在上课之前通过云计算技术和移动网络技术在家上网学习，问卷星曾进行过一次问卷调查，大约一百零六名学生进行了问卷调查，有两名学生家里没有宽带，但他们的家长都能够使用移动设备上网。据调查结果显示，中小学生都已掌握了网络教学的基本前提条件，而互联网也不再是教师改善教学体验最大的阻碍。在调整了传统教学模式后，在实际使用过程中，教师通常先上传微视频至教学QQ群，然后家长和学生进行查看，虽然这个办法确实方便，但还不清楚对学生学习来说能否高效，甚至存在着一定的局限。

教学采用了“E+互动学习平台”教学模式，教师可上传自己的教学微视频，与学校共享，同时，学生也可以使用个人电子设备，连接平台浏览微视频。和传统视频下载一样，教师也能够发现学生反复浏览和练习的地方，及时掌握学生正在观看的情况，进而突破传统课堂时间与空间的局限，进行深度结合，提升学生在家主动学习的效能。

为了保证学生课前学习任务真正获得配套微视频的支持，教师将微视频的播放链接转化为二维码，将二维码置于学生课前的自主学习任务单中，一旦学生在完成学习任务的过程中遇到困难，可以通过直接扫描二维码打开，比较简单。在学生完成了自己的课前自主学习任务以后，会得到成就感，而这个成就感也能够作为学生自主学习的内在动机，进而培养学生自主学习的习惯。

二、课中：多元互动支持深度学习

（一）检测

课前对学习成果的评估，称为测试。课前自主学习任务单与配套視频的范围与难度都是一致的，它以测试内容为主体表现形式，其主要是帮助学生巩固新知识点等，对学生具有重要意义。微课堂教学方式并不支持学生对平台上反馈的信息做出独立的对错评判，究其原因，主要是由于学校并没有解决深浅学习的问题。比如，在早期的年级测验中，教师问了五个问题，展示之后，回答错误的学生会迅速显示在屏幕上，全班52人中51对1错，屏幕上突然出现回答错误学生的名字，学生的脸突然红了。这是一种不符合现代教育理念的传统评估方法。如果教师使用群协作评价的方式，教师会帮助学生在学习过程中快速解决问题，同时也能帮助学生培养批判性思维和协作学习的习惯。

（二）提升

在提升环节，若能在游戏过程中完成课程的提高，是一种良好的选择。比如，在教学《简单的周期》时，教师就可以通过Flash做小游戏，从而让学生利用游戏寻找例子，进而判断丢失的小气球，不但创设了学习情景，而且营造出愉快和谐的学习气氛。再比如，在《用数对确定位置》的课堂上，教师用摩尔乘数游戏的方式，学生很感兴趣。在游戏中，学生只需报告几对数，电脑屏幕上的地鼠就会被击倒，通过在课堂教学演示训练中运用电子白板等技术手段，学生利用了电子板的交互功能，可以解决教学中的重难点问题。例如，在讲《运动与身体的变化》时，在一次举重练习中，要求每组在高举活动前和高举活动后测量自己的心率，并进行平均值计算，在3分钟的计算过程中，电子白板书写功能可以有效解决数据复杂的问题，并且可以及时将数据写入电子白板，也方便后续的对比分析。

（三）“微项目学习”

课堂上最令人兴奋的部分往往是微项目学习。微项目学习是微观课程教学方法，注重项目学习的性质和创造性，是进行知识整合和培养基本素养的好方法，包括合作研究和示范活动（表达、问卷、评论）。微项目学习的设计不仅来自实际情况，而且具有一定的挑战性，可以激发学生学习的热情，在展览环节，各小组介绍各自的研究过程、方法和成果，其他小组在听取意见后发表观点。在这种情况下，教师使用多种方法展示学生调查结果，甚至是学生的研究视频，在科技的帮助下，学生的演讲更清晰和深入，学生的综合能力得到更好的发展。

三、课后：知识重现巩固吸收

因为授课时间限制，教师不可能照顾到每一名学生的复习时间，从而使得一些学生无法充分了解他们从课堂上学到的内容，并且课堂完成以后，授课流程无法复制，学生无法重新感受完美的课堂流程。在此基础上，微课堂将秉承教学宗旨，更好地调动学生的学习兴趣，帮助学生课后复习。教师要把重要而富有挑战性的内容转换为微课教学，然后再由学生在课后自主查阅和复习课堂上的所学。通过采用该做法，即便学生在课堂上不能充分了解知识点，在课后沒有任何指导，也能够利用微课教学来复习课堂上的知识点，从而有效提高学生对数学知识的了解与把握。

微课程教学法的实践是传统课堂学习的重要补充剂和推动者，教师需要优化课堂教学效果，满足学生对不同类型知识的个性化学习需求，通过应用信息技术与小学数学课产生紧密结合，在思想与技术相结合的情况下，培养学生的基本素养，使学生不断提高，最终成为主动学习、愿意实践、会设计、能创新的学习型人才。

参考文献：

[1]李春梅.微课在小学数学与实践活动课课前预习中的作用[J].新课程导学，2018，（06）.

[2]丁桂阳.如何利用微课优化小学数学教学模式[J].考试周刊，2018，（84）.