浅谈如何在地理教学中尝试多样的教学方法

达来图亚

摘 要：随着新课程改革的深入，新课程理念也被越来越多的地理教师所接受，并融入到日常教学的各个环节，教学方法正在发生着显著的变化，如情境教学法、层次教学法、实践教学法等教学方法，其核心主要取决于学生学习方法的转变，即倡导自主、合作、探究的学习方式。在地理教学实践中，围绕学生的学习方式进行转变，使得教学方法更加灵活多样，这有利于提升课堂教学效率。

关键词：地理;教学方法;灵活教学

引言

教师在课堂教学中既要考虑课程内容的安排，还要考虑学生的接受程度，选择一些适合具体教学环境，符合特定教学情境的教学方法，最大程度发挥课堂教学的效果。这样，地理教师才能不断提高课堂效率。以下是笔者在多年教学实践中尝试的几种教学方法，它们既有相对独立性，又可以相互结合，要满足学生不同的地理学习需要，以学生的学习规律为依据，灵活使用。

一、依据实际情况从教材中直接选择适宜的内容

教师在进行地理教学设计之前，需要认真阅读和深入分析地理教材内容，深刻理解和驾驭地理教材内容。地理教材是地理教师开展地理教学和学生学习地理知识的重要教学资源，凝聚了地理学专家、地理教材编写专家、地理教研员和一线地理教师等集体智慧。因而，教师在设计地理教学内容时，可以依据自身的学科理解和所教学生的实际情况，从地理教材中直接选用一些适宜的内容。能被直接选用于教学中的教材内容往往包括以下特征：其一，落实了课标要求，利于教学目标的达成;其二，具有代表性的事例，其他版本教材的事例或学生生活周遭的事例都不如其典型;其三，蕴含着较为丰富的教育功能;其四，被学生理解起来相对容易或能接受。比如，在“气压带和风带对气候的影响”一节内容中，教材编写者精心挑选了三个案例，分别以热带雨林气候为例说明单一气压带的分布对气候的影响，以温带海洋性气候为例说明单一风带的分布对气候的影响，以地中海气候为例说明气压带、风带的交替控制对气候的影响。这部分教材内容满足以上四种特征，渗透着整体性思想、区域思想和过程思想等，具有培养学生综合思维和动态观点等潜在教育功能。因而，地理教师在设计这节教学内容时可直接选用此三个案例。

二、开展课堂实践活动，进行探究学习

随着互联网信息技术的发展，信息的传播方式发生了非常的变化，很多学生通过个人电脑、智能手机等互联网终端，就可以获得丰富的地理知识和地理信息，这就对地理教师提出了挑战。地理教师必须改变过去过于重视讲授书本知识的教学方法，而要采用讨论、探究等实践性更强的教学方法，使学生通过高级的思维活动过程，既获取知识，又养成信息收集能力。学生感受到地理知识的实用性和真实性，从而激发学习地理的兴趣。例如，在讲授“河流”的知识时，笔者课后让学生观察并收集与家乡河流有关的水文特征的资料，如水位高低、流量大小、含沙量多少、有无枯水期和结冰期以及污染程度如何等。学生掌握了第一手资料后，上课时对收集的资料进行整理归纳，总结出：家乡的河流具有北方河流的特点，水位高、流量大、含沙量小，枯水期主要集中在冬春季，有结冰期。家乡的水文特征，反映了温带季风气候的特征及海陆位置的因素。然后，分小组讨论分析家乡河流污染的现状，寻找解决方案，主要从工业、农业、家庭排放的污水方面采取相应措施。学生运用学到的地理知识去解决家乡的实际问题，做到了学以致用，教学达到了预期的效果。

三、充分探究线上教学思维模式，增强高中地理教学活动的灵活性

在我国传统的教学体系当中线下教学一直优先发展，也正是因为这种情况，我国的线上教学质量和水平一直很难得到提升。时代发展至今充分证明了，仅仅依靠线下教学来开展的教育工作适应性是不强的，要想进一步增强教育工作的稳定性还必须要充分发挥线上教学的优势。所以高中地理教师在尝试信息技术和地理教学之间的融合应用不能只思考如何在地理教学当中进行少部分的信息技术手段运用，还要去思考即使没有线下教学的时候如何保证课堂教学的效率和质量，如何保障学生在线上学习活动当中仍然能够跟进教师的思路去展开积极学习。所以充分探究线上教学的思维模式，进一步增强高中地理教学活动的适应性和灵活性，也是现代高中地理教学和信息技术教学深度融合的重要内容。

四、遵循渐进性和开放性原则，设计蕴含地理思想的作业高质量的作业是地理教学评价的重要工具

开展地理教学评价，需要设计蕴含地理思想及其教学导向的作业，从而发展学生的地理思维，提升地理教学质量。设计蕴含地理思想及其教学导向的作业，需要遵循渐进性和开放性等原则。一方面，遵循渐进性原则设计蕴含地理思想的作业，要求作业的考查取向和特点要与学生之前习得的内容和水平相关联。学生学习地理的过程是一个循序渐进的过程，学生习得地理思想亦是一个不断深化的过程。所以，在設计蕴含地理思想的作业时，一是要注意学生习得地理思想水平的前后衔接;二是如果要设计组合题，则要在排列上做到先易后难、层层推进。另一方面，遵循开放性原则设计蕴含地理思想的作业，要求作业的应答域、答题的形式以及参考答案都是开放或半开放的。这是为了引导学生主动提出问题，从不同视角分析问题，并利用多种形式表达学习结果。

结束语

综上所述，“教学有法，但教无定法”。教师努力从多角度、多方面地展现地理知识内容，使抽象的教学问题具体化。因为没有一种地理教学方法是万能的，只有多种教学方法的优化组合，才能满足地理教学的实际需要。地理学科具有综合性特征，地理教学的内容包含自然地理、人文地理和区域地理等内容，即便是同一地理教师开展教学，也需要针对不同教学内容，选择不同的教学方法。对于同一节课组合使用多种地理教学方法，可以调动学生的各种感官参与教学活动，使学生的心理始终处于积极状态，易于产生地理学习兴趣，形成地理学习动机，培养地理学习情感，保持学习注意力，减轻学习负担，有利于提高教学效率。

参考文献

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