中职数控铣技能实训课与工匠精神的有效融合探究

孙元培

摘要：中职学校对国家强调要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气十分重视。在某国家报告中提出培育和弘扬工匠精神。笔者作为职业教育专业实训课的教师，以一节数控铣专业实训课为例，分别从实训目标、实训内容、实训模式以及考核评价制度四个方面进行分析。

关键词：数控铣实训课程;工匠精神;融合

国家在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中也指出，把提高学生职业技能和培养职业精神要高度融合。

而中职学校是职业教育的第一梯队，更应该将工匠的职业精神融入日常的教学当中，在保证教授基本的技能训练和掌握技术的前提下，尽可能地培养学生的“工匠精神”和“职业精神”，这样中国制造和中国国力才会有领先世界的底气，传承和培育工匠精神不仅是当下教育教学改革的时代要求，更是贯穿落实立德树人根本任务的具体表现。笔者作为职业教育专业实训课的教师，应如何在一线实训教学中培育工匠精神呢？下面以一节数控铣专业实训课为例，分别从实训目标、实训内容、实训模式以及考核评价制度四个方面进行分析。

一、定实训目标，培养“匠人”意识

在课堂教学中，教学目标十分重要。课堂教学目标是课堂教学活动预期达到的结果，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。一般来说，每门学科的课堂教学目标都包括知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等。这三个维度的目标是互相联系、互相渗透的整体。因此实训课的课堂教学应该全面关注三个维度的目标，并有效的融入和体现“工匠精神”的目标。

以实训课教学项目《设计加工指尖陀螺》为例。

（一）知识与技能

学生自我学习了解加工指尖陀螺所需要知道的知识点和掌握的技能，比如手动编程需要运用直线加工G01和圆弧加工G02/G03，自动编程需要运用直线和圆弧功能的命令进行绘图，并掌握机床对刀换刀、程序效验启动以及机床排故的技能方可进行加工。而完成该项任务的知识点和技能需要学生自学了解，需要课前预习和做大量的功课，自主学习并提炼完成本次项目所需的知识点和技能恰恰是我们融入了工匠精神的体现。真正的学习应是自主学习，老师只是引导和辅助，改变传统模式下教师讲解知识点和演示技能操作的方法，改用学生自学，想要自己加工指尖陀螺，那首先必须知道和了解应具备的知识和技能要求，培养学生解决问题的能力。

（二）过程与方法

学生以小组、团队等方式合作学习完成任务，小组内各成员分工明确，发挥自己在团队中的重要，在不同任务和项目中，每人的角色不同，每次学习既要明确各自分工任务，又要在每次任务中担任不同的角色以做到使得团队的每个人都得到全面的学习和锻炼。每次的实训任务可以是向《指尖陀螺的制作》这样明确加工任务的，也可以像《请寻找班级损坏的凳子利用专业技能进行维修》这样自己寻找实训任务完成。每个团队制作使用的方式都可以不同，充分体现出各自团队的优势。

（三）情感、态度和价值观

实训的目的不光在于让学生学会专业上的技能，更多的在于让学生理解专业、行业在社会上的关系和重要性。让学生认可自己的专业，所学专业是很棒的、不错的，并在学习过程中深感所学专业的重要性，能为自己选择此专业而感到骄傲。最后就是让学生在专业领域沉浸式学习，不光自我学习还可以自我创新，在专业学习中不断探索、不断研究、精益求精，甚至突破专业领域技术上的瓶颈。当达到这样的程度，工匠精神自然而然就体现在学生身上了。

二、定实训内容，培养“匠人”水平

中职教育的专业教育是中国学生开始学习和接触专业的起点，融入“工匠精神”教育很有必要和重要性，学习专业知识和技能，意在于“学以致用”“用于生活”。传统教育内容，都是为了理论的知识点和目标，让学生完成，大多数的学生都掌握在学校考核的目标，而一旦涉及现实运用则大多无法将学校所学专业知识应用到社会生产和发展中。尤其是学校专业技能实训课程，因此实训内容应该结合生活，让学生“学以致用”意在通过自身专业所学解决像“校园生活”中存在的问题，比如：班级凳子损坏请使用专业所学将损坏的凳子维修好;班级需要采购一批多肉植物，但是缺少花盆，塑料的花盆质量不好，使用专业所学加工制作铝制花盆为班级多肉做贡献;很多同学会网上采购指尖陀螺消遣，指尖陀螺可以通过专业所学加工完成，并且学生可以通过想象和创新设计各种图形的指尖陀螺，并加工出成品供展示。学生可以通过专业技能解决现实生活中的问题，甚至进行改良和创新，这样培养的学生才是真正的行业匠人，具有大国工匠的后起之秀。

在《设计加工指尖陀螺》实训内容设计中，笔者以解压的小玩具-指尖陀螺为课程引入，思考指尖陀螺构造，拆解分析其结构、原理，并结合自身专业数控加工的特点，自己动手加工一个解压小玩具。以蝙蝠形的指尖陀螺形状为例，制作要求：1、加工出完美的图形。2、轴承放进蝙蝠主体中可以正常旋转。3、和网购的成品放一起质量更好，更精致。小组为单元进行加工，每组完成的成品要求进行竞赛评分，打分评委分别为其他專业老师、家长、同学。在要求自制指尖陀螺比在售质量更好更精致和对作品进行竞赛制度的评分，就要求学生在自己专业技能数控加工方面要有匠人的水平，刻苦钻研数控加工技能，精益求精，一丝不苟，全心全意地做出精品。

要想培养真正的“工匠精神”，教师对实训内容就必须要有匠心的设计，学生在学习过程中才能有匠人的责任，将每个实训内容都一丝不苟地完成和精益求精的对待，这样培养出来的学生才会有“匠人”水平。

三、改革实训模式，培养“匠人”精神

具有“学以致用”和“解决生活实际问题”为内容的实训载体，需要配合一套完整的实训模式，对于学生能起到真正学习效果的实训课，这样的实训模式可以不是在车间完成的项目式教学，而可以是“现实生活中”的需求式教学，也可以是“现实困难”中的解决方案式教学，更加可以是“就地取材，学以致用”的创新创造式教学。可以说具有“工匠精神”的实训模式，重点在于让学生无处不在的联想并意识到自己的专业，可以联系生活中的很多事情和东西，并可以通过所学的专业技能解决、改良、创新生活中的很多地方，通过这样的实训模式，让学生以自己专业为荣、为傲，处处想到专业，处处可以用专业的方式解决问题，就像网上说的一样，学好物理化走遍天下都不怕，无处不体现出知识和技能的重要性。

在《设计加工指尖陀螺》这次实训课，采用的是“现实生活中”的需求式教学，同学都喜欢玩弄解压玩具“指尖陀螺”，但又不想花钱购买，对玩弄指尖陀螺有了实际需求，那么我们就可以尝试利用我们数控专业加工的特长，自己设计并加工一批指尖陀螺，提供给班级的同学们进行课间解压式摆玩，还可以进行出售，学生有了兴趣和积极性，本次实训内容就不是简简单单地完成任务，而是自己喜欢的需求驱使学生认真的一丝不苟地完成本次加工，那么设计和加工过程中学生必然能体现出“匠人”精神。

好的实训模式就是要培养学生有意识地探索解决问题的最佳方案，这时工匠精神就在学生身上很好得体现出来了。因此融入了“工匠精神”实训模式有3个特点：

1.实训模式一定是要更好地体现出专业的“学以致用”比如数控铣加工的“指尖陀螺”，可以通过数控铣设计并加工一个属于自己原创的指尖陀螺;

2.实训模式一定是要良好的并有效的解决“人们的实际生活”比如利用数控铣加工维修班级损坏的凳子，并要求质量远超原先桌凳，还要求加工的配件可以标准化，通用化，其他桌凳损坏也可以维修和使用。

3.实训模式一定能体现出每个人、每个团队的思想、创新和特色，比如数控铣加工班级多肉花盆，每个团队可以有不同的主题、颜色、思想和设计，花盆可以是传统的、也可以是多功能的，体现出个性和创意。

四、制定完整的考评体系，培养“匠人”标准

有了实训目标、内容、教学模式，那么自然也要有一整套完整的考评体系，尤其在考评体系中还要体现出“工匠精神”，制定出“匠人”标准。

新的教学方法、新的教学内容，首先需要新的实训教材。实训教材必须对应新的教学模式和实训内容，并能体现出“工匠精神”的传承。匹配的教材能够使得工匠精神融入下的新教法和新内容在实施时更加切实可行，达到事半功倍的效果，新的教材还应能够有效地激发实训学生的兴趣，从主观上让学生主动学习自愿实训，真正的提升学生对专业的热爱度。具体通过：（1）制作校本教材、任务书、实训报告、能力总结等。（2）制定考核标准，量化能力评分。（3）工匠精神具体化，量化打分制。

在《设计加工指尖陀螺》实训内容设计进行考评，本次对指尖陀螺设计了三个层次的评价，第一层次是由老师、同学和家长对其产品在把玩后作出一个评价，满分10分;第二层次随机找路人，自制陀螺对比购买陀螺，让路人给出一个公平的评价，觉得哪个做工、精度更好;第三层次，将自制陀螺进行出售，看是否能卖出，是否有人愿意花钱购买;真实的评价体现出作品的价值，评分高，路人觉得自制陀螺更好，愿意花钱购买，证明学生加工技术一流，学生在得到这样的评价时也会更加努力继续学习专业技能。比起传统的打分制度，这种体现“工匠精神”的考评体系更加能够激励学生好好学习技能。

最后“工匠精神”在中职数控銑实训课堂的融入，在实际教学过程中的好处是远远大于传统教学的，学生越来越有兴趣，越学越起劲，对于本专业的兴趣和信心越来越大，并有强烈的专业认同感和自豪感，学生学习自然很起劲，并且十分积极，技能掌握扎实、认真、精益求精，学习效果远强于传统数控铣实训教学，同学们更加热爱专业，喜欢专业，工匠精神无形地体现在专业学生的心中。值得我们每个实训课教师思考和探究。

参考文献：

[1]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）：91-93.

[2]王丽媛.高职教育中培养工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.