营造学生艺术能力形成的环境

谈飞

摘 要：美术学科与其他学科不同，人文性质是美术学科的一大特点，学生在美术课上不被要求给出一个标准答案，而是能够学会审美、学会欣赏，能够理解美和创造美。与此同时，作为有着五千年灿烂文化的文明古国，优秀的传统文化和艺术，天然地营造了一个能够帮助学生形成艺术能力的环境。在这一前提下，如何响应教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知，利用中华优秀传统文化帮助营造美学环境;如何结合新课改中对传统文化的要求，积极培养小学生的艺术能力和美学观，是本文将要探讨和研究的两个主要议题。

关键词：小学美术艺术能力传统文化教学方法

[正文]小学美术的课程，不仅需要教师向学生提供美术知识，引导他们进行不同的审美体验，还需要教师引导学生动手与实践，在这个过程中提高动手能力、艺术能力和创新能力。这就要求教师的美术课堂上能够营造培养艺术能力的环境，并且还能够植根于中华优秀传统文化。针对这一目标，教师应提高本身的审美标准、对传统文化进行梳理和再加工，以及设置丰富多彩的艺术活动。下文将结合人教版小学美术的课本实例，阐述教师在传统文化大背景下，如何营造学生培养艺术能力的环境。

一、艺术能力形成的环境中的教师职责

在小学美术课程的探索过程中，教师的职责是非常重要的。教师的基本素养和基本审美，首先决定了对课题的完成程度，因此教师必须在教学中不断提升自我的美学修养和能力，为营造艺术能力形成的环境打下坚实基础;其次，教学设施的硬件也是不可或缺的关键，无论是多媒体设施还是学生动手实践时所需的材料、装置，都应该能够给予学生一个沉浸式的美术体验;最后，中华优秀传统文化应该在环境营造中贯穿始终，教师应能够积极利用这一“免费”教材。这要求教师梳理传统文化的脉络，删减或增加其内容，使其更适合本地课堂里的学生，同时结合课本内容，加强学生对知识的认识和理解，并且强调学生的动手能力培养，通过例如学生艺术实践工作坊的实践方式，增加艺术活动的多样性和趣味性，充实整个艺术环境。

二、营造艺术能力形成的环境在美术课堂中的应用方法论

2.1充实艺术大环境，活动中激励艺术能力的提升

习近平总书记指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚實根基。我们要通过艺术实践，激发孩子们对中华民族文化的热爱，给少年儿童的精神世界输入真善美的精神营养品，培育中华民族的文化DNA。这不单是对教师的要求，也是对学校的要求。结合这一指示，校园首先应该有艺术环境的营造和优化，一个比课堂更大的展示平台，能够让学生在参与和耳濡目染中对中国传统文化有所认识和思考，也有利于营造一个艺术能力形成的环境。

例如在进行人教版三年级上册第7课《快乐的回忆》的教学时，这一主题就可以与中华传统文化积极地进行联系。教师在引导学生了解课程内容后，就可以将快乐的回忆与我国不同民族的传统文化、习俗、节日联系在一起，包括但不限于泼水节时大家相互泼水代表着美好的祝福、春节时长辈向小辈发红包寓意着好彩头、中秋节时一家人围坐赏月吃月饼等等，同时鼓励学生们积极说出自己与传统文化和习俗之间的快乐回忆，并落实到作品上，用学过的绘画形式表现这一主题。最后选出优秀的作品张贴在校园内的展示墙上，在这一过程中学生们加强了对不同地区、民族的传统文化的理解，也在个人和他人的展示环境中，激励学生挑战自己的创新能力和艺术能力。

2.2开展学生艺术实践工作坊，培养学生艺术能力

学生艺术实践工作坊是一项集群体性、体验性、互动性、实践性于一身的美术类项目。这种形式，有利于实现各种文化状态、文化样式的相互交流和相互交融。各民族的文化艺术各有传统、各有特色、各有建树，都是中华大家庭的共有精神财富。这种财富应被积极应用在美术课堂的教学和环境营造里。工作坊是很好的一种模式能够推进建立学校、社会、家庭多位一体的美育协同育人机制，同时工作坊的多人合作机制也能够很好地锻炼学生的团队合作精神和能力。在小学美术的学习中，学生艺术实践工作坊与中国优秀传统文化的相结合，能够有效提升广大小学生的民族认同感和归属感，也是营造学生艺术能力形成的环境的有效途径。

比如在进行人教版六年级下册第15课《我国古代建筑艺术》的教学时，教师就可以采用工作坊的方式让学生讨论、收集有关当地或外地有特色的古建筑的知识和图片。教师首先为学生们普及基础知识，鼓励营造自由讨论的氛围，作为教师也应该能够意识到这一氛围对艺术环境的营造所起到的积极效果。其次以工作坊的创作为主，教师的引导为辅，促进学生建立起对古代建筑的兴趣，并且参与在工作坊的工作中，形式可以是绘画也可以是手工艺品，或者古建筑模型，不拘泥于表现形式，而是给学生们的动手和创新能力一个广阔的发展空间。在尊重每一位学生的想象力情况下，对这一主题进行艺术阐述。最终工作坊的成品结果，可以进行班级展示、校园展示，或是报送小学生艺术展等活动，学生在工作坊的艺术实践中，拉近了与美学、与中华传统文化的距离，教师也进一步营造了学生艺术能力形成的环境。

结束语

综上所述，小学美育任重道远，多种思维与多种形式应并行，教师要有不断提高自我的思维，学校应有配合美术教育的觉悟，设置活动需要合理且富有新意。教师、学生、学校多重配合，同时利用好中华传统文化艺术中的魅力，并让学生也能充分感受到其魅力，耳濡目染中将优秀的传统文化刻入脑海，再自由地进行艺术发挥，达成成功营造学生艺术能力形成的环境这一目标。

参考文献

[1]王艳.就地取材，让民间美术资源应用于小学美术教学[J].美术教育研究，2022（09）：180-181.

[2]张婷芳.核心素养下民族文化融入小学美术教学的研究与实践——以桂中地区为例[J].现代职业教育，2022（15）：31-33.