培养学生高中思想政治学科阅读能力策略的教学实践

周华英

摘 要：目前的高中思想政治的教学现状是学生的阅读能力比较差，在纸笔测试中不能够很好地从材料中获取有效信息，对材料内容的理解更是一知半解。因而，在各类考试中，不仅阅读类型的题目失分相当严重甚至选择题也很难高分。学生阅读能力的薄弱成為制约学生政治学科成绩提高的难点，更制约着学生自身素养地提高，因而怎样提高学生的阅读能力是每位高中思想政治学科教师必须面对的课题。本论文尝试以2021年福建高考试题分析视域下高中政治“共同富裕”追求理解的逆向教学路径探索提高学生高中思想政治学科阅读能力的策略。

主题词：阅读力    逆向教学  高中政治 核心素养

一、培养学生高中思想政治课阅读能力策略教学的必要性

高中思想政治学科以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。高中思想政治学科是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是枯燥，总是让学生背条条框框。高中思想政治不仅要提高学生的思想道德意识，也应该重视培养学生的能力，如辩证分析能力、实践能力、创新能力、阅读能力等。尤其是阅读能力，在高中思想政治学科的教学中被忽视了，教师力求把教材讲得淋漓尽致，面面俱到。学生只需背诵条条框框，阅读意识淡薄，阅读能力差。苏霍姆林斯基曾经说过，必须教会少年阅读。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。

阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、评判能力。阅读是教育的起点，阅读能力是学生应该具备的基本素养，有效阅读能帮助学生快速提炼有用信息，提高学习效率，更好为学科教学及学生的终身发展服务。阅读能力的培养是促进学生能力全面发展的客观需要;阅读能力的培养是培养学生学习兴趣的有效手段;阅读能力的培养是实现高效课堂的重要途径。

目前的高中思想政治学科的教学现状是学生的阅读能力比较差，不能够很好地从教材中、从材料中获取有效信息，考试的时候对题目材料内容的理解更是一知半解。因而，在各类考试中，阅读类型的题目失分相当严重。学生阅读能力的薄弱成为制约学生高中思想政治成绩提高的难点，更制约着学生自身素养地提高，因而怎样提高学生的阅读能力是每位高中思想政治课教师必须面对的课题。通过本次课题研究，有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道;有利培养和提高学生自主阅读的兴趣、能力，学会感受、理解、评价，提高学习效率，全面提高学生核心素养。

二、培养学生高中思想政治课阅读能力策略教学的可行性

目前国内外关于中学生阅读能力的研究比较多集中在语文教学、英语教学甚至是数学教学中，而在高中思想政治学科的教学中，几乎没有研究提及阅读能力的培养。本研究用“中学思政学科阅读能力培养研究”为词条在百度和360网站进行搜索，结果都是关于语文、英语、数学、心理学的阅读能力研究，而没有中学思政课阅读能力培养研究。

虽然在高中思想政治学科的高考研究中，许多专家和学者也强调中高考的试题考查“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四个维度的能力，但并没有进一步研究这四个维度能力的基础便是阅读能力。目前新的课程改革强调中学思政课程是帮助学生确立正确的政治方向、提高思政学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程，强调师生合作共同收集资源构建议题和设计活动、将学科知识活动化，而这能力的基础是什么并没有专家学者或者一线教师进行相关方面的研究。而收集资源构建议题、设计活动、将学科知识活动化、将活动学科知识化的基础能力便是学生需要具备较高的阅读能力来提取加工信息，构建活动，将学科知识与活动进行融合。

本研究旨在培养中学生主动开展高中思想政治学科阅读活动的兴趣，培养学生高中思政学科的阅读能力;指导中学生运用阅读策略进行自主阅读，适应高考试题的解题要求。

面对高中政治学科高考，高中思想政治试卷从选择题到材料题，都是具有一定逻辑思维的情景材料，需要学生具备良好的阅读能力，本研究在日常的教学实践中发现由于阅读能力不强导致较大部分中学生对于中学思政课学业测试中的选择题题意、主观题的情景材料题意、设问方向无法很好把握，甚至失去阅读分析的目标，答题时言无所指，言无所据的客观现实显示培养学生阅读能力在应试中更为重要。中学生具有良好的阅读能力，是学生在应试时分析问题、提取信息、联系材料、归纳知识、梳理思路，有条理全面多角度选择或回答题目的基础和保证。所以，中学思政课学生阅读能力的培养有利于提高学生的学习成绩、有利于提高学生思辨能力、有利于提高学生全面认识问题能力、有利于提高学生语言组织能力、更有利于提高学生中考高考解题能力等。

三、培养学生高中思想政治课阅读能力策略的教学实践路径

（一）以2021年福建思想政治高考试题分析为导向探索提升学生高中思想政治学科的试题阅读力的路径。本研究选取2021年高中思想政治学科福建高考试题中的第一题和第十九题进行分析。

1.某国对食糖实施进口关税配额管理，即关税配额量内进口的食糖征收低关税，配额量外进口的食糖征收高关税。2021年，该国某地自由贸易港取消食糖进口关税配额管理，短期内会对当地以进口食糖为原料的甜品市场产生影响。若不考虑其他因素，能正确反映这种影响的图示是（图中D表示需求，S表示供给）（    ）

A. B.

C. D.

[试题答案]C

[试题解析]本题以我国海南自由贸易港的关税配额管理措施的调整为背景，要求考生运用影响价格的因素和价格变动产生的影响的相关知识分析该措施的影响。试题既富有经济内涵，又引导学生了解国家政策，体现了基础性和应用性，考查了考生分析与理解、比较与归类、综合分析等能力和动态性思维。2021年，该国某地自由贸易港取消食糖进口关税配额管理，这将导致该地进口食糖数量增加、价格下降，进而使当地以进口食糖为原料的甜品生产成本下降，甜品产量增加，在不考虑其他因素的情况下，甜品的供给曲线（S）应向右平移，需求曲线（D）不变，C符合题意。A、B、D三个选项中需求曲线（D）变动，故不选。故本题选C。

[错因分析]本题选择错误的主要原因是考生获取和解读试题有效信息的关键能力不足，对时事的政策性术语理解不到位。一是不明白取消进口关税配额会带来怎样的影响，二是没有抓住题干中“对当地以进口食糖为原料的甜品市场产生影响”这一限定，只是机械套用课本知识来解题，从而误选其他选项。这也反映了考生在即时学习新知能力上存在缺陷，难以适应高考强调的对学生学习潜力考查的要求

19.阅读材料，完成下列要求。（6分）

为了遏制新冠肺炎疫情全球蔓延，世界卫生组织同全球疫苗免疫联盟、流行病预防创新联盟联合推出“新冠疫苗实施计划”，旨在保障每个国家都能公平合理地获得疫苗。目前，全球疫苗分配呈现出国家间不平等且不公正的现象，发展中国家疫苗严重短缺。中国积极响应世卫组织倡议，加入“新冠疫苗实施计划”，尽己所能地推动疫苗成为全球公共产品，并决定向世卫组织提供首批1000万剂疫苗，为确保发展中国家都能够有平等机会获取疫苗作出贡献。

结合材料，运用《国家和国际组织常识》中的“中国与国际组织”知识，说明中国为什么积极支持世界卫生组织促进疫苗公平分配。

[参考答案]面对疫情蔓延、疫苗分配不公的现象，世界卫生组织在指导、协调全球疫情防控工作中发挥着积极作用，帮助世界各国，特别是发展中国家抗击疫情（2分）。中国恪守维护世界和平、促进共同发展的外交政策宗旨，支持世界卫生组织的工作，促进疫苗公平分配，推动构建人类卫生健康共同体，体现负责任的大国担当（4分）。

[试题立意]本题以中国积极响应世卫组织倡议，加入“新冠疫苗实施计划”为情境，材料从计划的宗旨、当前全球疫苗分配存在的问题、中国的行动等方面展开，从选修3（国家和国际组织常识）中的“中国与国际组织”的知识角度设问，考查考生政治思维、综合分析、整体性思维能力。

[思路解析]本题的设问是“中国为什么积极支持世界卫生组织促进疫苗公平分配”，可以从以下两方面进行分析答题。一是回答世界卫生组织的作用。从国际组织作用的相关知识和世卫组织的特点结合材料来看“世界卫生组织在指导、协调全球疫情防控工作中发挥着积极作用，帮助世界各国，特别是发展中国家抗击疫情”二是从中国外交政策的宗旨以及促进疫苗公平分配的意义人手，回答“中国恪守维护世界和平、促进共同发展的外交政策宗旨”，“促进疫苗公平分配，推动构建人类卫生健康共同体，体现负责任的大国担当”

[问题分析]本题要求考生运用选修3（国家和国际组织常识）中的“中国与国际组织”知识回答问题。考生答题情况不理想主要表现在考生只运用必修的知识回答问题，混淆必修、选修知识，仅从“中国”这一主体进行分析。忽略了“世卫组织”的相关作用。或是照抄材料，无法获取材料“新冠肺炎疫情全球蔓延”“全球疫苗分配呈现出国家间不平等且不公正的现象，发展中国家疫苗严重短缺”的信息。这反映考生对选修模块的必备知识掌握不到位，全面准确获取信息能力、综合运用知识分析问题的能力较弱，整体性思维和政治思维欠缺。

面对高中思想政治学科高考及日常考试中学生存在的问题，本研究对教材知识和时政知识进行梳理，发现如果指导学生学会设计和使用阅读单可以有效地解决以下问题：基础知识不够扎实。部分考生对学科基本概念、观点和原理掌握不到位，不能准确区分和辨别相似或者相近的知识点，对知识理解不深，以致运用起来不能得心应手;知识内在联系构建不全。考生在知识学习上往往习惯于分块掌握，停留在知识“点”的掌握上缺乏对知识内在联系的把握，不能形成比较完善的知识结构和体系，无法根据问题情境从中观或宏观用度整体把择知该利综合运用知让，造成答题过程中的要直不全、介析片面策面题;时事知识有所欠缺。高考试题一般都是结合时事热点进行设计的。但许多考生对重大时事的掌握不到位，对重大事件的原因、过程、发展与影响思考不足，无法适应试题紧密联系时事知识创设新情境、设置新问题的考查要求，无法实现对试题情境材料的理解和对答案的精准构建。如T20（1），对中国共产党的发展历史、党的建设历程的内容了解不够，在答题时大部分学生无法准确分析材料中矛盾的主要方面和次要方面分别指的是什么，因此分析材料与问题时逻辑混乱，难以准确作答。

教师指导学生围绕阅读策略设计阅读单：设计练习预测的阅读单、练习推理的阅读单、练习提取关键信息的阅读单、练习思辨的阅读单、练习综合的阅读单。最终达成学生根据已有知识进行联系性推论以完成建构及再建构时期的阅读能力，高中生此时应通过设计和完成阅读单来达成通过分析、综合、判断等方式，形成自己的看法、有选择地阅读，可以从篇章的不同位置寻找自己所需的信息。

教师还可以利用不同的组织图，帮助学生梳理课文或时政篇章组织，最后整理出课文或时政篇章主旨，不过，要注意的是，不同篇章结构须与特定组织图配合

（二）以提升学生阅读力为核心的高中政治“共同富裕”追求理解的逆向教学设计

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰勒的《追求理解的教学设计（第二版）》为我们培养学生高中思想政治学科阅读能力的路径探索提供了一个新的参考。

包括：

一是明确预期学习结果。阅读共同富裕的时政材料，提取关键内容片段与高中政治教材中关于共同富裕的内容进行對接，通过分析、综合、判断、推理等思维方法，设计阅读主题和问题群，通过问题群集合知识群。

二是确定可接受的证据。道学生是否已经达到了预期的结果，就要在教学设计前像评估员一样确定一定的评估方法，怎样的表现表示学生达到了预期的理解，根据收集的评估证据来具体判断。据此教师应引导学生设计回答问题群，来评估学生达到预期理解的程度。如：

结合材料，运用《经济生活》的知识，说明我国应如何解决好城乡收入差距问题。

从个人收入分配角度，说明我国应如何构建橄榄型社会谈三点建议。

结合材料，运用恰当的唯物辩证法知识分析尤瓦尔·赫拉利这句话的合理性。

结合材料，运用经济生活知识，说明在收入分配中如何维护公平，扎实促进共同富裕。

结合材料，运用经济生活知识，分析我国在新发展阶段如何发挥基本制度优势实现全体人民共同富裕。

结合材料，运用政治生活知识，说明加强组织振兴对推动乡村振兴的意义。

共同富裕，人人有份，也要人人参与、人人尽力、多献良策、多作贡献。学校团委发起“强国有我请党放心”主题志愿活动，请你设计两个具体志愿服务项目助力共同富裕。

结合材料，运用《经济生活》有关知识，说明浙江是如何在高质量发展进程中扎实推进共同富裕示范区建设的。

结合材料，用政治生活知识回答如何使收入分配改革举措让更多群众满意。

三是规划相应的学习体验和教学活动。这个最后的阶段才是设计具体的教学活动，包括选择适合本课的教学方法，安排合理的教学顺序，选取高质量的教学资源、教学材料等等，这些所有的教学过程都聚焦于学习目标，为达成学习目标服务。教师根据时政材料和教材知识，设计“共同富裕”的主题教育课程，围绕共同富裕是什么，为什么要努力实现共同富裕，怎样实现共同富裕展开教学。

高效能的学校对学生的阅读起重要的作用，但更深入探讨，培养学生的阅读能力和技巧，主要有赖教师的指导与辅助。通过不同形式的教学活动和阅读不同类别的阅读教材学生得以掌握广泛的阅读技巧。高中思想政治学科包括“政治素养”与“学科能力”两个部分组成。其中“政治素养主要包括四个方面内容，即“政治认同”“理性精神”“法治意识”“公共参与”;而“学科能力”主要包括阅读能力、辩证思维能力、表达能力等。吴铎教授提出：“思想政治教育中的能力培养，主要指在政治理论认知的基础上，能够进一步应用基本理论观点，分析、说明主客观两方面一定范围内的实际问题……培养的重点是分析能力和应用能力。”而政治理论认知，更多的依赖于学生阅读能力的提升。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017） [M].北京：人民教育出版社，2018.6-8.

[2]教育部. 中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2020.1

[3]教育部. 中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020.1

[4]格蘭特·威金斯和杰伊·麦克泰勒.追求理解的教学设计（第二版）[M]上海：. 华东师范大学出版社，2017.3

[本文系泉州市基础教育教学改革专项课题“中学思政课学生阅读能力培养的实践研究（QJYKT2020—26）研究成果之一]