建构小学数学趣味性课堂逻辑分析与路径探索

刘文权

摘 要：小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要课程，对学生思维品质的提升具有重要的作用，但由于小学生的身心发育还不够健全，注意力难以集中太久，所有教师在小学数学教学中必须寻求学科与小学生学习方式方法的最大公约数，遵循小学生身心发展规律和小学数学课程特点，创建趣味性小学数学课堂，建构小学数学趣味性课堂，可以从开展趣味性小组合作学习、采用趣味问题导学、灵活运用趣味教学方式等路径探索。

关键词：小学数学;趣味;逻辑分析;路径

小学生的身心发展特点和小学数学的学科性质决定了在小学数学教学中要积极构建趣味性课堂，用符合小学生身心发展特点的趣味性教学激发小学生学习热情，让他们在寓学于乐，延伸他们参与数学课堂的广度和深度，提高学习效率。

一、建构小学数学趣味性课堂逻辑分析

（一）小学生身心发展规律逻辑

兴趣是最好的老师，小学数学教学中如果能调动学生的兴趣爱好，就能取得事半功倍的效果。调动学生的兴趣爱好，首先需要遵循小学生身心发展规律，寻找小学生的数学学习特点和身心发展特点的最大公约数。小学生生理发展相对稳定与平衡，骨骼增长较快，但尚未成型，骨骼还富有弹性，但不坚硬，易弯曲变形。尤其是脊椎的软骨成分丰富，骨盆骨化尚未完成。所以一般小学生不适宜坐太久，而且小学生的心肌纤维一般都较细，心脏功能也不够强大，生性好动，注意力容易分散，教师可以顺着学生的好奇好动好学之心，结合小学数学学科与社会生活的融合点激发学生兴趣。教师根据小学生的这些特点进行教学就是要善于灵活运用或设计真实生活情景实例，将其转换成符合小学生身心发展规律的数学学习形式，增加小学数学学科的趣味性来调动学生的积极性，搞活课堂学习氛围，提高教育教学实效。

（二）小学数学课程特点逻辑

随着社会的变化发展和新课程改革的不断深化，小学数学课程内容也在不断丰富发展。为了更好适应社会发展和小学生的身心发展规律，小学数学课程也紧跟时代发展步伐不断修订完善，从整体上来看，小学数学课程具有基础性、普及性、发展性的特点。小学数学新课程标准强调学生主动地参与课堂教学，强调学生动手实践自主探索与合作交流的学习方法，而不是简单模仿记忆。落实这一课程标准，就要激发小学生的学习兴趣，打造趣味性的生活化数学课堂，既要关注学生学习的结果，“更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度[1]。”这也更需要教师在小学阶段数学的学习上，注重结合小学数学课程特点，从小学生的年龄心理特点出发，培养他们的学习兴趣，提升他们的数学思想和素养。

二、建构小学数学趣味性课堂路径

（一）开展趣味小组合作学习，提升学生合作探究能力

每个小学生都有自己的兴趣爱好和个性，通过生活化的教学情境创设，开展趣味性小组合作学习，系统利用小组成员各因素之间的优势，引导他们积极互动，教师可以设置趣味性小组的团体成绩为课堂学习评价标准，这样有利于培养小学生良好的合作学习习惯。在开展趣味性小组合作学习中，学习交流的成果是由小组共同商议的，具有一荣俱荣，一损俱损的性质，因此可以有效激发小组成员的集体荣誉感，也可以让很多小学生取消自己丢人的顾虑，学生可以更加自由充分地发挥自己的才智，学生与学生、学生与老师之间的沟通交流也会更加和谐，学生合作探究能力也将得到不断提升。

开展趣味性小组合作学习，教师首先可以根据“组内异质，组间同质”原则进行组向平行微调，也就是说可以从每组学生的成绩、性别、性格、爱好等方面的差异，来平衡或调整各组学生的水平。这样构建的小组合作学习，既有组内异质互助合作，也有组间同质公开竞争的条件。分组完后教师可以从学生学习的知识乐趣出发，帮助他们明确小学数学知识学习的价值，调动他們的学习热情，提高小组合作学习效率。学生在这样小组合作学习的环境中，能够更好地释放自我的个性，真正感受小组合作学习的成就和快乐。在小学数学小组合作学习中要注意聚焦开放性、探究性和趣味性的课程内容，让趣味性小组合作学习见实效。如教师在讲授《圆的周长》时，可以把班级学生分成小组让他们在小组合作中完成测量。这项合作学习任务既有趣味性，又具有很强的开放性。教师可以在小组合作探究中引导他们自己进行小组分工，一些成员负责测量，一些成员负责记录，一些成员负责计算结果。通过趣味性小组合作学习，学生能够寓学于乐掌握测量工具的使用、记录方法，并学会运用面积公式，同时也可以锻炼学生的语言组织能力。

（二）运用趣味问题导学，培养小学生良好的数学思维品质

小学数学趣味性课堂的构建要着力培养学生良好的多元数学思维品质。运用趣味问题导学能有效提升学生思维品质。教师可以根据小学数学课程内容，精心设计问题导学，一般来说，在问题的激发下，学生就会拥有创新思维，并产生清晰的学习方向[2]。如，小学数学《钱》这章节，小学生对钱的概念还比较模糊，很多小学生生活中并没有使用过，这样小学生在用不同面额钱币进行换算就会比较困难，这是教学难点。根据这一学情，我们在教学时可以采用趣味性问题导学，教师可以让学生扮演卖水果的小商贩与消费者，小商贩进行吆喝“卖水果啦，一块钱一斤”，“新鲜的草莓便宜、超值”。一部分学生可以扮演消费者，让学生比拼谁能用最快最准确的钱买走小商贩的草莓。教师可以准备一些钱的教学道具，让学生进行流通换算，小商贩假装给了消费者一斤草莓，然后又有一个消费者拿来八角钱要买一斤草莓，小商贩可以说：你这些钱不够买！还差多少钱？其他人可以帮助他："你还差两毛钱！"教师可以根据课堂学生的表现情况及时设计各种买卖差额，并及时在黑板上板书：1元=10角，那么1元-8角=10角-8角=2角。通过趣味问题导学，像钱币换算这种教学难点，在真实教学情景小学生才容易理解和掌握。

（三）灵活运用趣味教学方式，激发学生好胜心理

争强好胜、喜欢挑战是小学生的共性，因此构建趣味性的小学数学课堂，教师要善于灵活运用趣味教学方式激发学生好胜心理，驱动他们快乐学习。例如，在培养学生计算能力时，教师可以运用竞赛的趣味教学方式，激发学生好胜心理，一般可以将计算题设置为必答和抢答，小组之间互相竞赛。必答部分可以印制在试卷上分发给学生，让学生以最快最准确的方式作答，答对的题目越多，时间越短者胜，胜者可以加一定的分数。抢答部分可以用多媒体技术显示给学生看，抢答时间越短越准确者胜，胜者也可以加一定的分数。小学生对这种趣味教学方式都很有兴趣，在争强好胜中自然而然提升自己的数学计算能力。又如，可以利用小学生的好胜心理，引导他们运用尽可能多的不同方法来解决同一问题，这样有利于培养学生的开拓性思维。在讲授“证明三角形的内角和是180度”时，可以引导学生动手实践，把一个三角形的三个角剪下来再拼在一起，得出三角形的内角和是180度。教师还可以引导小学生观察思考：长方形的4个直角，合起来是360度，如果沿着长方形的对角线把它剪成两个三角形，也可以比较容易得出每个三角形的内角和是360度的一半，即180度。教师在肯定学生思考解决数学问题时还要进一步鼓励他们提出更多不同的计算方法，让他们在班级同学展示自己的聪明才智，引导学生在学习中注重开拓思维，寻找不同的计算方法。

总而言之，构建趣味性小学数学教学课堂，能够更好地激发学生对小学数学知识兴趣爱好，只有不断地尝试多元的趣味性小学数学课堂教学，才能更好激发小学生的学习兴趣和热情，不断培养他们的良好思维品质，提升他们数学学习能力，促进他们全面发展。

参考文献

[1]黄玫.坚持素养教育立本 实施科学课堂教学——由核心素养教学理念的小学数学教学谈起[J].数学学习与研究，2018（14）：109.

[2]郭庆松.以核心问题引领核心素养的发展——2017年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩活动述评[J].小学数学教育，2018（11）：36-38.