核心素养背景下“问题推进式”课堂教学策略浅析

摘 要：核心素养背景下，在小学数学课程活动中，教师要通过“问题推进式”模式来开展数学活动，学生在问题的引领之下，能够明确本堂课数学知识的重点、难点，拥有清晰的学习规划、学习目标，从而有目的性、针对性地投入数学实践活动中，实现数学理论知识和实践活动的融合，让学生利用所学数学知识解决实际生活困惑，达到学以致用的教学效果，让他们扎实掌握数学知识，培育自身良好的数学学科综合素养。教师在开展“问题推进式”数学教学活动过程中，要主动接纳新的教学理念、教学方法，让数学知识结构更加系统化，从而使师生能够共同发展和进步。

关键词：小学数学;核心素养;问题推进式;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.047

在数学新课改的引领下，小学数学教学工作中教学设计、学习形式、课程目标、核心概念方面都出现了很大的变化，教师要改变以往主导、灌输的数学教育模式，通过“问题推进式”的形式来讲解数学知识、开展实践活动，让学生通过自己的努力来获取数学知识，掌握更多的数学技能、生活技能，能够在发现问题、分析问题中感知到数学知识的逻辑美、抽象美、形象美，感知到现实世界和数学知识之间的关联性。教师要围绕数学学科核心素养落实“问题推进式”数学教学，并且要贴近学生的实际生活、已知学习经验，科学设定数学教学方案和教学活动，让学生感知到探索知识、构建体系的趣味性，从而形成良好的数学学习习惯，促进自身的全面成长。

一、核心素养背景下“问题推进式”课堂教学原则

（一）以学生为主体的教学原则

在小学数学课程活动中，基于核心素养背景下，在数学课堂中落实“问题推进式”教学活动，教师要遵循以学生为主体的教学原则，全面落实新课改的要求和标准。由于数学课程知识的逻辑性、理论性比较强，教师要创造师生互动、沟通、合作的机会，把学生作为数学课堂中的主体对象，教师发挥出主导的作用，成为高素质的合作者、引导者、组织者，引导学生积极、自主思考，激发学生的主人翁意识，使其能够拥有自己独特的见解、观点、想法，学会主动质疑、提问，不再把视野局限在数学教材之中，而是通过探索、沟通、交流，发现更多新的问题，自主分析问题、解决问题，营造有趣、轻松的数学教学氛围，取得最佳的数学教学成效。

（二）适度性、思考性的教学原则

在小学数学课程活动中，教师要遵循适度性、思考性的教学原则，让数学教学活动顺利开展下去，提高数学课堂教学质量和效率。数学和现实生活有着很大的关联性，教师要围绕学生日常生活中熟悉的素材来讲解数学知识，让学生带着强烈的求知欲去学习知识和解决问题。同时，教师要围绕学生的“最近发展区”来设定问题教学情境，改变以往直接讲解数学概念、数学公式、数学原理的形式，设定具有挑战性的数学问题情境，这样才能够展示出“问题推进式”的教育优势，促进师生、生生之间的良好互动与沟通，引导学生掌握数学问题的聚焦点，能够快速解决数学问题，提升数学学科综合素养。

（三）生成性、衔接性的教学原则

在小学数学课程活动中，基于核心素养落实“问题推进式”数学教学活动，教师要遵循生成性、衔接性的教学原则，这样才能够达到事半功倍的教育效果。数学课程内容较为抽象、复杂，学生需要由简单过渡到复杂，让数学学习活动具备较强的层次性。由此，教师设定的数学问题也要具备梯度性，要循序渐进培养学生的发散思维、逻辑思维，打消学生解决数学问题的焦虑感，使他们能够更加积极地去探索问题，从而找到数学学习技巧、学习方法，促使学生的全面成长和发展。

（四）实践性的教学原则

在小学数学课程活动中，基于核心素养落实“问题推进式”数学教学活动，教师要遵循实践性的教学原则，因为数学课程和社会生活的关联性比较强，教师要围绕生活来讲解数学知识，实现数学理论知识和综合实践活动的深度融合，让学生在动手操作、动脑思考中进一步强化对所学数学课程知识的记忆和理解，找到解决问题的技巧和方法，达到学以致用的学习效果，提升学生的自主学习能力、实践能力、创新能力等，全面落实素质教育理念。

二、基于核心素养背景落实小学數学“问题推进式”课堂教学的意义

（一）促使学生积极参与学习活动

基于核心素养背景下，在小学数学课程活动中，通过落实“问题推进式”教学活动，能够促使学生积极参与学习活动，把符号形式的数学知识用熟悉的、生活化的形式展现出来，实现新知识和旧知识的关联，提高学生的自主学习能力、自主实践能力、自主创新能力，把新的数学知识纳入原有数学知识结构中，提升学生的数学学科素养。同时，基于“问题推进式”教学模式的引导，能够让学生主动内化数学知识，把抽象的数学知识以趣味问题、生活化问题的形式展现出来，激发学生的学习兴趣，提高数学课程活动质量和效率，让每一个学生都自主、积极参与到数学课程活动中，从而真正收获知识、掌握技能、锻炼思维，促进学生的全面成长和发展。

（二）激发学生的探究、合作意识

在小学数学课程活动中，教师要重视培育学生良好的数学学科核心素养，其中激发学生探究意识、合作意识是数学学科核心素养培育中的重点任务，通过构建“问题推进式”的数学课程活动，能够让学生自主探究、合作学习，鼓励学生相互借鉴、参考，让每一个学生都能跟上教学进度，掌握更多数学学习技巧、学习方法，实现数学课程模式的改革与创新，促使学生的个性化成长和发展，培养学生良好的数学学科核心素养。

（三）激发学生的知识应用意识

在小学数学课程活动中，通过“问题推进式”教学活动，能够激发学生的知识应用意识，改变以往数学知识理论灌输的形式，让学生能够主动去学习数学知识、应用数学知识，达到学以致用的学习效果，让学生感知到探索数学知识的趣味，从而形成良好的数学学习习惯，在数学学习活动中真正有所成长和提升。同时，通过“问题推进式”数学教学活动，能够让学生利用数学概念、数学公式来解决实际生活问题，在现实生活中探究和图形、数形相关的数学问题，强化对生活的认知，让数学教育回归现实生活，引导学生自主发现新问题，学会归纳与思考，形成良好的思考和探究习惯。

（四）增进师生之间的情感

在小学数学课程活动中，通过“问题推进式”教学活动，能够增进师生之间的情感，营造有趣、生动的数学课堂氛围，让学生在具体问题情境中不断进步，打破师生之间的情感隔阂，增强学生的数学学习体验、情感体验，取得理想化的数学教育成果，提升学生的数学學科综合素质。同时，在小学数学教学工作中，要借助于“问题推进式”数学教学模式，为师生、生生的交流提供更多互动的平台，进一步消除学生参与数学学习活动的抵触心理。

三、核心素养背景下小学数学“问题推进式”课堂教学策略

（一）教师要了解“问题推进式”教学的重要内涵

在小学数学课程活动中，要想培育学生良好的数学学科核心素养，展示出“问题推进式”教学的优势，教师就要了解“问题推进式”教学的重要内涵，要意识到“问题推进式”教学并非只是一种问题设置，而是含有一定的情感成分的，通过“问题推进式”教学来达到“寄情于境，入境会情”的教学效果。教师在教学数学课程期间，一定要围绕学生自身“最近发展区”来选择教学内容，改变以往“拿来主义”的教学模式，对数学教学内容不断优化、改革，深入去研究数学情境、数学问题，增强数学问题、数学情境、数学活动的创新性、针对性，以此来突破难点、重点教学内容，让学生带着浓烈的探究欲望去自主学习，强化对所学数学知识的记忆和理解，能够主动去吸收、内化、接受新的数学知识，深层次诠释数学“问题推进式”教学的内涵。同时，教师要定期开展“问题推进式”教学互评活动，让教师相互学习、借鉴，从中了解最新的数学教学方法、教学模式，通过模拟问题情境、生活情境的形式，给予学生创造、想象、思考的机会，实现数学课程活动的创新。除此之外，教师还要把生活中的数学导入到课堂中，让学生更加自主、积极地投入数学学习活动中，实现情与境的深度融合，围绕生活实例来开展数学教学，这样学生更容易理解，有利于他们自主分析问题、解决问题，提高自身解决问题的能力。

（二）明确“问题推进式”的教学目的

在小学数学课程活动中，教师要明确“问题推进式”的教学目的，让学生有目的性、针对性地来探究数学知识，锻炼学生的思维能力、理解能力、认知能力。教师要围绕实际生活来开展“问题推进式”的教学活动，引导学生自主思考、独立思考，感知到学习、探索数学知识的成就感，形成良好的数学学习习惯。首先，在小学数学课程中运用“问题推进式”教学模式，教师要注重提升自身的教学能力，改变以往照本宣科的数学教学形式，要主动研究、主动创新，积极接纳更多新的事物，围绕学生最近发展区、实际学习需求，科学设定数学教育目标、教育活动、教育方案，促使学生的全面化成长和发展。其次，在小学数学课程活动中，要想展示出“问题推进式”教学的优势，教师要明确“问题推进式”教学对于达成数学教育目标的必要性和意义，不仅要让学生掌握相应的数学技能、数学知识，还需要重视数学学习的情感体验、学习过程，让学生在自主合作、自主探究中来解决数学问题，给予他们更多探索和实践的空间，让抽象化的数学知识形象、生动地展示出来，激发学生的实践能力、创新能力、探索能力，形成积极的学习观、情感观，让“问题推进式”教学模式成为一种高度情感化的教育形式，引导学生去创造、交流、沟通、互动，促使学生的全面化成长和发展。

（三）通过问题链来落实“问题推进式”教学模式

在小学数学课程活动中，教师要通过问题链来落实“问题推进式”教学模式，以此来提高数学课堂教学效率和质量。教师在设计问题链期间，一定要注重循序渐进，提前了解学生真实的数学学习进度和实际学习需求，以此来设定问题的难度、内容、形式，用学生感兴趣的一些素材来提出问题，让每一个学生都能够积极探索问题，通过分析问题、解答问题，强化对所学数学知识的记忆和了解。通过问题链来落实“问题推进式”教学模式，教师要熟读课程标准、数学教材，强化对数学教材知识的理解，理清数学知识脉络，这样才能够对数学问题、数学方案具备较强的逻辑思考，利用数学问题链来解决难点、重点问题，促使学生的全面化成长、发展。同时，在设定问题链的时候，教师要明确数学问题的逻辑关系、前后顺序，让学生在解决数学问题的时候，掌握基本的数学技能、数学知识，构建全新的数学知识结构。教师要把问题链作为开展“问题推进式”教学的基础，增强数学问题的逻辑性特征，科学把控学生的数学知识认知水平，提升学生的数学学科综合素质。除此之外，在小学数学课程活动中，教师要利用“问题推进式”教学开展算理教学活动，以此来提升学生的计算能力、理解能力、思维能力。教师要利用数学问题让学生对数量关系有清晰的认知，以此来构建全新的数学知识结构，实现已知学习经验和新学习经验的融合，锻炼学生的问题解决能力、知识运用能力。算理教学是数学课程中的重点、难点内容，教师要利用多媒体技术来创设问题教学情境，逐渐增加数学问题的难度，利用数学问题让学生理解数学知识，提升学生的认知水平，把数学知识和现实生活关联在一起，为学生构建趣味性的数学问题教学情境，动态化展示数学知识，培养学生良好的数学学科核心素养。

四、结语

综上所述，在小学数学课程活动中，教师不仅要传授数学知识、锻炼思维、提升能力，还需要培养学生良好的数学学科核心素养。教师要围绕数学学科核心素养来开展数学课程活动，通过“问题推进式”的形式来讲解知识、提出问题，让学生在分析、解决问题期间，强化对数学教材知识的记忆和理解，培育学生的发散性思维、逻辑性思维，感知到学习数学知识的趣味性、快乐，形成良好的数学学习习惯。同时，在小学数学课程中落实“问题推进式”教学形式，教师要全面了解学生，强化和学生之间的沟通、互动，以此来设定数学教育方案、教育目标、教育形式，让每个学生都积极投入数学学习活动中，促使学生更好地成长和发展，从而提高小学数学课堂教育质量和效率。

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作者简介：张小立（1984.5— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：小学数学教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《核心素养背景下“问题推进式”课堂教学策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3786。