老年教育学习成果认证的方式方法研究

□黄 珊 张可人 彭静思

一、老年教育学习成果认证的价值

知识经济社会，在职人员需要不断提升、终身学习以获得社会认可，老年人不论是为了重新融入社会实现自我价值还是开发个人潜能丰富精神生活，抑或是提高身体素质带好下一代，也需不断学习新知识，掌握新技能。认证老年教育学习成果，不仅能激发老年人学习热情，使老年人学有所得，精神富足，还能促进老年教育的发展，使老年教育更有针对性，从而进一步促进社会的进步与和谐。

(一)教育价值。重视并有效运用老年教育学习成果，一是激励学习，丰富生活。老年人可根据自己的需求和实际情况选择学习的时间、地点和方式，将学习成果记录为学习成果认证平台的相应课程学分，累积的课程学分可以转换为资历或兑换成积分，积分可换取对应的精神或物质奖励，从而激发老年人学习热情，通过不断学习积累，丰富老年人生活。二是肯定成果，实现价值。将老年教育学习成果认证为相应课程学分并转换成可利用的资历，学员有学习获得感，可以助圆部分老人的读书梦、大学梦，部分身体素质好的老年人还可以利用认证的学习成果，开发个人潜能，进一步获得职业技能等级证书，实现自身价值。三是可以增强教育的公平性。老年人有丰富的工作和社会经验，可能未经正规教育也能达到某一资历层级水平，将老年人非正式或先前学习成果认证，通过进一步的学习能获得更高层级的资历，而不需要从头学起，扩大了老年人受教育的机会，增强了教育的公平性。

(二)社会价值。一个人步入老年，其社会和人际关系会随着退出职业生涯而发生淡化和断裂，导致老年人生活和活动的舞台变小了，老年人通过学习并获得认可，一是可以强化老年人的社会责任感。通过认证学习成果，激励老年人不断学习提升自我，老年人通过以学交友，重新建立了人际关系圈，获得生活和精神归属，填补社会人际关系上的缺失，在融入社会同时，强化了老年人的社会责任感。二是可以提升老年人社会参与能力。老年人是社区教育、社区治理的重要参与者，老年人通过学习新知识新技能，个人能力得到提升，并可以运用认证的证书重新参与社会、服务社区，老有所乐、老有所得将促进家庭健康、社区发展和社会和谐。三是营造全员学习、终身学习氛围。灵活自由的学习方式激励老年人的学习兴趣，兑现学习成果使老年人能有目标有计划的持续学习。现在老年人在家带孙辈的较多，爱学习的老年人能营造家庭学习氛围，进而营造全员学习、终身学习氛围。

(三)经济价值。一是降低学习成本。老年人将自学或通过其他渠道获得的学习成果认证为正规教育学习成果的学分，降低正规教育投入的人力物力成本，且将已学课程记录在学习成果认证平台，避免同一门课程的重复学习，从而降低由此产生的学习资源成本。二是提高学习者个人收益。非正式成果的认证降低了老年人学习的准入门槛，并且能通过学习成果认证平台的丰富学习资源形成个人最优教学资源配置，学习者收益也得到大幅度提高。三是减少社会治理成本，通过激发老年人积极参与教育，不仅能学到一定的知识，还能为老年生活健康、心理健康提供支持。老年人拥有丰富的精神世界，有积极的精神面貌和健康状况，不仅不会给社会添乱，还会融洽家庭代际关系，更积极地为社会作贡献，从而也降低了相应的社会治理成本。

(四)文化价值。一是促进老年教育教学改革。老年教育学习成果的认证，需首先将学习成果登记在管理信息平台，并对成果进行识别和记录，以保障学习成果质量，教育培训机构要达到管理信息平台认证标准，需符合相关资质，这将助推老年教育找准学习需求，根据老年人需求研发和供应课程，同时相关课程将遵循一定的规范和标准，有效规范课程建设，促进教育机构提高教育质量，探索更为科学高效的教学模式，推动老年教育的深入发展。二是推动学习成果认证制度发展。由于我国国情的复杂性及区域间差异的悬殊，使得要建立具有中国特色的学习成果认证制度，还必须在明确方向的前提下，进行多领域、多系统的积极探索以积累经验，老年教育学习成果认证是学习成果认证、积累和转换的重要一环，在认证体系建设中具有一定的需求强度和认证基础，将老年人各类学习成果进行认证可为老年教育学习成果的积累和转换扎实基础，为推动学分银行建设，搭建终身教育立交桥提供接轨通道。

二、老年教育学习成果类型

老年教育是根据老年人的生理和心理特征进行的，使老年人增长知识、开阔视野、丰富生活、增强体质的，让老年人继续学习而进行的一种特殊教育活动，本文所指的老年教育学习成果包括老年人通过有组织的学习及个人获取知识自学获得的学习成果。

(一)现有学习成果类型。1996年的OECD各成员国教育部长会议上，确认了终身学习的三种成果形式：正式学习成果、非正规学习成果、非正式学习成果。我国也有部分学者将其划分为学历教育学习成果、非学历教育学习成果和无一定形式学习成果。实践中，上海学分银行将学习成果主要分为学历教育、职业教育和文化休闲教育三类，虽然名称不一，但本质类似。借鉴国外资历框架，我国根据国情，通过对学习成果的分类，基本构建出由学习成果等级及其知识、技能和能力为标尺的学习成果框架，以增强学习者获得学习成果的透明性、可比性和可转换性，提高工作者和学习者的流动性。

综合国内外学习成果分类的理论和实践，本文认为学习成果类型可划分为以下几种：一是以高等教育学历学位证书及成绩证明的学历教育成果为内容的正式学习成果。二是通过各类非正规教育或继续教育等形式获得并以证书形式制度化的成果，包括各类职业资格证书、等级证书、培训证书等为内容的非正规学习成果。三是由工作、生活和社会活动产生的各种经验累积并转化形成的知识和能力等无一定形式成果为内容的非正式学习成果三类。

(二)老年教育学习成果类型。老年教育的学习成果多种多样，老年人根据自己意愿参与学习，所以都是需求导向，老年学员有需求，才有学习成果的输出。为便于老年教育学习成果的认证，从老年人的学习需求出发，可以将老年教育的学习成果做如下划分：第一种正式成果。是老年人为了完善自我，实现自我价值，获得学历证书，在老年大学、老年学校等场所接受的学历教育，也称之为补偿教育。如上海老年教育学院开设的声乐、钢琴、体育保健、摄影技术或其他专业课的课程学习，达到毕业总学分即可获得国家承认的高等专科毕业证书。第二种非正规成果。是为了开发个人潜能，提供智力支持，获得技能证书、等级证书、资格证书和培训证书，在社区学校、相关行业等场所接受的继续教育，包括通用能力、语言能力、信息化能力、其他专业技能以及职业规划、岗位培训、职业礼仪等类型课程的学习。第三种非正式成果。是为了丰富精神生活，提高生活质量，获得评优评先等荣誉及学分银行积分兑礼，通过自治自主开展的闲暇教育，包括生活保健类、艺术素养类等课程的学习。具体如表1所示。

表1 老年教育学习成果类型

三、老年教育学习成果认证的方式方法

(一)学习成果认证的方式方法。目前我国学习成果的认证还处于试点阶段，认证的方式方法较为单一，仅有少量学者在其论文和学术期刊中对学习成果认证方式方法进行相关理论研究和实践探索，为学习成果认证提供了一定的现实基础和借鉴意义：如李林曙、高洁、付建军(2013年)提出我国对非正式学习成果认证的主要方法有档案袋评估法、能力测试法、观测法、陈述法、模拟法；李令群，向艺芬，靳嵩(2014年)认为我国先前学习认定从操作层面可以分为批量认定和个体认定；王海东(2017年)指出欧洲认证工具总体分为两类：提取证据的工具和展示证据的工具；周晶晶(2018年)结合国内外实践对认证方法概括总结为：测试考试法、面试交流法、成果展示法、模拟操作法、档案袋法；张琳琳，王小兰(2019年)认为对学习成果评价可采取客观评量法和综合评量法这两种完全不同的策略，二者互为支撑。如表2所示。

表2 我国现有学习成果认证方法

(续表2)

综合以上学者提出的各种学习成果的认证方式方法，及老年教育学习成果特点，本文主要尝试将测验考试法、模拟法、档案袋法、面试交流法、机构评审法应用于老年教育学习成果的认证。

(二)老年教育学习成果的认证。针对老年教育的特点和应用情境，结合老年教育学习成果类型，将上述现有认证方式方法整合运用到老年教育学习成果的认证中，为老年教育学习成果的认证提供可供选择的路径，夯实老年教育学习成果的转换和应用基础。

1.测验考试法。测验考试法即通过参加一门课程笔试获得课程学分，可运用于想要获取证书类的老年人学习成果的认证。如对于老年教育学习成果中证书类课程的学分抵扣，考试通过即可获得学历教育或等级考试中对应课程学分。希望获取证书的老年人一般都是精力较为充沛的，要么是为了弥补年轻时未上大学的遗憾，或为了证明自己，实现自我价值，希望获取学历证书；要么是为了获取知识，提升自我，或为了继续就业，发挥余热，希望获取技能、等级证书或培训证书。测验考试具有成本低、效率高的特点，能直接、快速地验证学习者的学习成果是否符合成果标准，可以批量认证学习成果，适应于对书面知识的评价，对于老年学员也易于接受。但测验考试对于操作性强的技能和能力则难以测量和评价，对应试能力差、文字表达能力弱的老年学员也不利。

2.模拟法。模拟法指学习者在特定的情景中进行实践操作、技能演示等以展示自己已具备的专业技能，测评专家根据相关标准和学习者表现给出测评结论的一种认证方法。可用于老年人继续教育形式的各类技能、等级、资格证书类等非正式学习成果的认证。如对于热爱烹饪等生活技能类的、学习舞蹈和钢琴等艺术类的、拥有会计专业等职业经验的老年人，他们通过特定环境的现场操作演示，经评委评审认定后，可抵扣中式烹调师、艺术等级证、专业资格证书等证书类部分考试单元的学分。由于“真实”是模拟法进行的前提条件，越真实，准确性和可信度也越高，所以一般不会对老年学员造成太多心理压力，对于学习证据的收集也最为直接和真实。模拟法强调实际任务的解决，有严格的技能标准和操作规范，受评委的主观因素影响不大，是一种较为可靠的和适应于老年学员学习成果认证的方法。

3.档案袋法。档案袋法是指学习者将过往的工作经历、经验、技能和作品、荣誉等成果材料按标准整理在一个档案袋里面，交给评审专家认证评估的一种认证方法。适用于老年人非正式学习成果的认证。如老年人将以前市场营销的工作经验进行档案袋整理后交评审专家评审后获得市场营销基础课程学分。档案袋法还能对老年人的展示型作品，如书画、手工艺品等学习成果进行认证。认证为课程学分后，或抵扣学历教育课程学分，或累积学分评奖评优及学分兑礼等。档案袋法能包容不善于考试的老年人，并且促进老年人对自我评价和过往经历的思考。但对档案袋的整理和专家对档案袋内容的梳理一定程度影响档案袋认证的效果。

4.面试交流法。面试交流法，是评审专家通过与学习者的面试交流，进一步较为全面地了解学习者的学习情况。面试交流法由于带有较多主观性，以及对表达能力的特殊要求，一般不作为单一认证方法认证学习成果，在老年学习成果认证中可作为前三种认证方法的补充认证，进一步了解认证内容，强化认证效果。如对于应试能力较弱或表达能力较强的老年人，面试交流或许是一个全面了解老年人学习成果的不错补充。

5.机构评审法。机构评审法，机构可以包括学校、培训机构、协会、学习网站等提供学习成果的场所，通过机构与学分银行的联盟，或机构向学分银行申请，学分银行对机构的教学质量、课程及教学组织管理等内容评审合格后，认可合格机构所有学员学习成果的一种认证方法。可对老年教育学习成果实施统一认证，如老年人在经学分银行审核通过的学习机构或网站进行有组织的或个人单独的学习，学习机构的学习信息将批量上传或自动记录到学分银行信息平台，对应学分银行信息平台相关课程信息，并存储记录为学分的方式。

老年学员经过学习成果的认证，通过学分银行信息平台，可以积累学历教育所需的课程学分以便达到总学分要求换取毕业证书，或记录证书类部分考核成果，抵扣证书类部分项目的学分，或通过学分的累积，获得各方组织评奖评优的荣誉称号或兑换实物、有价课程等方面的奖励。在实际认证中，以上各种认证方法可以单独使用，也可以组合使用，从而最大程度保证学习成果认证的可靠性和真实性。对老年人学习成果进行认证，是一种新的老年教育管理方法，是老年教育发展的一种新趋势。

四、结语

本文尝试为老年教育学习成果认证探索针对性的方式方法，为学习成果的认证、积累和转换提供可供参考的理论基础。但学分银行体系的建设涉及面广、工作量大、内容复杂，亟待进一步的理论和实践研究。通过对老年教育学习成果认证方式方法的探索，下一步要解决的问题也逐渐呈现，如认证课程的设置问题、课程学分质量问题、认证管理人员能力问题、语言的复杂性妨碍验证的公平性等等问题，都要大量的研究和实践支撑，也是需要进一步研究的问题。总之，学分银行的建设、终身教育体系的建设还任重而道远。