线上线下混合式教学模式探索与实践——以《电气系统安装与调试》课程为例

尤丹丹

贵州工业职业技术学院，贵州贵阳，550008

0 引言

2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出要积极推进“互联网+教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。2020年初，国内新型冠状病毒疫情防控期间，为了减少人员聚集，避免疫情的进一步扩大，线下教学逐步停止，教育部发出通知并倡议在网络平台上学习。至此，线上教学进行了全国性推广。经实践证明，传统的教学模式已难以满足目前学生的教学需求。信息技术的发展、网络平台的完善及学校的政策支持，线上线下混合式教学模式在越来越多的学校推行。

1 线上线下混合式教学模式的特点

线上线下混合式教学模式并不是一种全新的教学方法或理论，随着信息技术融入教学手段中，课程改革及三教改革的推进和网络教学平台的日渐成熟，使它逐渐得到了学生及学校的认可[1]。混合式教学模式不是简单的线下往线上搬家、不是简单的课上与课下的翻转，更不是简单的信息资源与技术的运用，而是有计划的、有教学价值的混合式学习。混合式学习关键在于“混合”，在进行教学设计时，需将线上建设、线下的内容及线上线下教学活动设计相结合，将两者的优势有机地结合起来，老师在课程设计与知识讲授过程中融入信息技术，充分体现学生的主体地位。教师在教学过程中起到引导、启发、监控的作用。整个教学活动设计目的是引导学生自主探究、自主学习。线上线下混合式教学模式就是以学生为中心，通过学情分析及学生学习需求的掌握，根据学生线上的学习情况及反馈，对线下课程进行调整。充分利用线上教学和课堂教学的优势互补，转化教学方法，利用多种教学手段进行教学[2]。

线上线下混合式教学强调“线上与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学”，这里针对线上线下混合式教学的一体化教学设计需要从教学日历、教学设计中充分体现出来。线上与线下的混合式教学并非将课程中的部分章节安排在线上、部分章节安排在线下，其结果就是减少课堂学时，而应该是课程的教学设计中将线上作为教学中的一个环节，线上线下有机结合、融会贯通，共同促进学生知识的掌握及技能的提升[3]。

2 《电气系统安装与调试》课程现状及存在的问题

《电气系统安装与调试》课程是三年高职机电一体化专业的专业核心课程，其中我院机电一体化专业于2021年获批省级骨干特色专业。学生通过课程学习能整体认识机电设备的电气控制系统，达到机电专业及中级电工证职业资格标准中的相关模块要求，具备从事电气控制系统安装与调试的职业能力。作为专业核心课，其前置课程为《电工技术基础》，课程设置在第二学年。

《电气系统安装与调试》课程在机电一体化专业课程体系中呈现出三大特点：理论内容丰富、实践教学地位重要、联系实际紧密[4]。因此前期系部为此已进行了一系列的教学改革：针对专业培养目标及学生就业岗位工作要求，以实际工作任务为引领，以教学工作页的形式引导课程教学，且课程内容各个模块均采用“理实一体化教学方法”，在整个教学过程中实现“教、学、做”一体化的教学模式，同时将技能考证知识点与技能大赛技能点融入教学内容中，实现“岗、课、赛、证”的融通。这些教学改革的实施使得学生的实践操作能力得到了一定的提升，但是在具体实施过程中仍然存在着以下问题：

（1）课程知识点与技能点较多，受课时的限制，若将大量课时放在知识的讲授上，就缩减了学生的实操训练时间。但《电气系统安装与调试》课程对实操技能要求又较高，若无充分的时间进行实操训练的话，学生的实操无法符合职业规范、技能得不到提升且无法对接岗位需求。

（2）课程教学任务按照知识点由易到难、技能点难度呈螺旋式上升的规则设置，教学过程中需实时掌握学生的学习情况，并及时发现学生在学习过程中存在的难点问题并予以解答、疏导及指引，否则后续教学任务无法顺利衔接及开展。但现行教学模式教学沟通不够畅通，无法及时了解学生动态，无法进行个性化指导。

（3）课程传统教材理论性强，内容选取脱离企业实际，迫切需要以实际工作任务引领的工作页式新型教材的开发。

针对课程目前存在的以上问题，笔者按照“线上+线下”混合式的教学模式进行了以下探索与实践。

3 教学实施

混合式教学强调线上线下内容的相辅相成，教学设计、教学活动及教学评价一体化。总体思路：课前线上“深度预习”, 课中线上线下的“深度融合”，课后线上线下联动。[5]混合式教学模式的实施要点如图1所示，学生课前在网络平台上进行在线开放课程的学习，教师需对学生的线上学习过程进行监督与评价以此保证课前学习效果。课中教师需分析学生的学习情况，并设计相应的教学活动及教学手段，激发学生学习兴趣，并引入多维评价手段以保证学生学习效果。线上线下内容与活动相辅相成，教学过程体现学生主体地位。

图1 混合式教学模式的实施要点

3.1 课前线上 “深度预习”

课前线上布置学习任务，引导学生自主学习，教师针对疑难问题进行线上答疑。将概念性知识及部分理论内容放在线上由学生进行自主学习[6]。线上学习有明确的教学任务，线下活动的开展需要线上内容进行衔接。学生在学习过程中可以通过学习平台留言、实时互动、主题探讨，老师可通过学习平台进行答疑。线上学习后，学生需进行测评。教师可以通过测评结果掌握学生的学生状况，从而可以适当调整线下教学内容，使线上线下融合得更为紧密。

3.2 课中线上线下的“深度融合”

课中根据学生线上理论学习反馈，对共性的问题及薄弱环节进行重点讲授，将知识内化。在开展线上线下深度融合设计中，线上作为线下不可分割的一部分，教学目标、教学内容、教学活动、教学评价是一体化的[7]。线上侧重知识部分的内容，线下侧重能力训练部分的内容，教学过程侧重职业素养的养成。课中线下教学环节，在理实一体化教室完成，对线上学习的知识点进行系统化梳理后，引导学生操作实践，精深技能[8]。另一方面，《电气系统安装与调试》课程由于实践性要求高，课程内容的选取以职业岗位能力为基础，选取实际工作任务进行教学工作页的开发与推行。教学过程模拟企业实际，紧密联系企业真实生产过程，课程内容涵盖电工技能考证内容，课程内容组织具有连续性和层次性。学生在教学过程中注重课程思政与职业素养的养成。学生走进林泉电机等企业进行考察学习，通过校企融合，使学生将专业知识更好地融入企业岗位实际要求，通过与企业人员互动，了解行业动态与企业需求。

3.3 课后线上线下联动

引导学生完成扩展任务，并需登录学习平台完成单元测试。课后需完成实践报告并线上提交学习心得，汇总实操中遇到的问题及解决方法。最后需按时完成下一学习任务的线上学习内容。同时线下邀请企业专家走进校园进行宣讲，使学生了解专业概况、企业实际、就业前景，为学生更快融入企业氛围打基础。[9]。

3.4 课程考核方式

《电气系统安装与调试》课程的考核体系贯穿整个教学过程。线下课程的考核融入教学工作页中，学生完成知识点及技能点的学习都有相关的考核表进行考核。知识点的考核侧重于考查学生发现问题、分析和解决问题的能力，技能点的考核侧重于操作规范、合作能力、经济性与环保意识。线下评价占总评价的占比为60 %。线上课程考核由学习通上线上课程学习完成度、讨论参与度和单元测验正确度三方面组成。线上评价占总评价的比例为40%[10]。

4 教学活动设计

4.1 知识竞赛、闯关练习

针对如何引导学生克服“游戏瘾，手机控”的问题，通过“竞赛、闯关”试题设计理念实现对单元测试从被动完成到主动尝试的转变，激起学生的胜负欲从而增加学生的参与度与积极性[11]。题目的设置按照课程知识点顺序进行，遵循由易到难的设计原则，重在基础知识的掌握。此教学活动重点为检查学生的学习情况，目的为对基础知识的回顾、强化。

4.2 知识点精讲

为改变教师一言堂的教学模式，增加学生的主体地位。在教学过程中，复杂的知识点教师会精讲并进行总结，普通知识点由学生总结。此教学活动既对课程知识进行了系统化梳理总结、教学重难点的区分，又锻炼了学生的表达能力、增加了学生的课堂参与度和学习积极性。

4.3 工作页引领式学习

教学任务以工作页的形式进行开展，开发贴合企业实际的工作任务，在任务引领下逐步由学生自主完成教学内容。教学过程强化学生的主体地位，从而提升教学效果。

4.4 小组研讨式学习

为突出学生的主体意识、全方位调动学生的学习热情，改变“老师讲、学生听”教学模式，在教学环节中让学生进行分组，并针对老师提出的问题进行讨论。讨论问题的设计要求有一定难点，最好是实际性问题，题目学注重知识性与趣味性相结合[12]。讨论结束后每组派一名代表走上讲台对答题内容及方案设计进行展示与分享，以此加深了学生对知识的理解和解决实际问题的能力，同时提高学生的表达能力及团队合作意识。并将评分系统从“一对一”改为“多对一”的模式充分调动学生的积极性和参与度，通过展示分享找到自身不足，促进学生对知识的理解，真正地实现“我的课堂我做主”。

4.5 拓展练习

在讲授课堂基础知识后，教师设置拓展练习活动。拓展练习题目设置为一些较高难点问题，且为拓展性的实际问题。此教学活动目的为加深学生理解、解决实际问题的能力并培养学生其知识拓展及探究学习的能力。

5 混合式教学模式出现的问题

5.1 学生在线预习的自觉性保障

线上学习如果没有教学的管理与服务，会存在大量的学生不预习直接到教室听老师讲课的弊端，使线上预习流于形式。针对以上问题，在课堂中增加了小测试来检查学生的线上预习效果，只有大家都掌握了才可以进行后续的教学环节。例如，《电气系统安装与调试课程》线下技能点的实践操作，需要学生完成线上理论知识点的学习并提交实践操作所需电气设计方案，否则无法进入实践环节，线上线下这种紧密的衔接方式，使学生意识到线上课程学习的重要性并有效地促进了线上课程的完成度。

5.2 教师在线教学的参与度保障

一方面是学校对线上教学的认可（包括教学过程、教学质量、教学工作量等），另外一方面教学团队的建立。线上答疑和作业批改需教学团队成员配合共同完成。可以通过引入教学助教协助完成教学任务，助教及教学团队成员在线上教学的管理中承担了重要的角色[13]。

6 结语

本文提出了线上线下混合式教学设计框架，并将其付诸《电气系统安装与调试课程》课程的教学实践中。线上教学侧重于知识点的传授，线下教学侧重于技能点的掌握，整个教学过程侧重职业素养的养成。线上线下混合式教学模式将两部分通过信息技术有机融合在一起。课程设计体现学生的主体地位，可以对学生进行个性化辅导并突破时间及空间的限制。线上线下教学活动设计体现了学生的主体地位，任务导向及工作页模式教材辅助提升了学生的学习主动性。当然，混合教学模式线上线下的融合度还需进一步提高，线上课程的监督模式还需完善。随着《电气系统安装与调试课程》混合教学模式相关保障制度的完善，相信通过混合教学可以逐步引导学生成为企业需要的应用型人才。