师范院校应对教师资格证考试改革的策略研究*

白新伟，胡珠楠，陈定梅

(1.六盘水师范学院化学与材料工程学院，贵州 六盘水 553004；2.六盘水师范学院教育科学学院，贵州 六盘水 553004)

教师是实施素质教育，提高教育质量的关键[1]。开展中小学教师资格证考试改革试点，完善并严格实施教师职业准入制度，对于提升教师队伍整体素质，推动教育改革发展，具有重要意义[2-4]。从2015年起，教师资格证考试改革正式实施，这无疑对师范专业师范生的知识水平和实践能力提出了更高的要求[5-6]。为此，我们通过调研西部某地方师范院校化学专业学生对教师资格证的相关政策的了解程度、考试情况、对待考试的态度、题目的难度，以及专业课程的设置是否合理等方面开展调研，针对存在问题提出改进措施，为西部的其他师范院校提供一定的经验参考。

本次调查共发放123份问卷，收回123份。其中，2015级学生39份，2016级学生40份，2017级学生44份；有效问卷120份，无效问卷3份，有效率为97.5%。

1 调研结果及分析

1.1 化学师范生教师资格证考试制度的认识

教师资格证制度改革后，师范生想要从事教师岗位，必须参加教师资格证国考。化学师范生对教师资格证考试制度的态度调查结果如表1所示。

表1 化学师范生对教师资格证考试制度的了解

从表1看出，76位学生对制度改革后的考试制度只是听说过，占总人数的比例为61.8%，对于考生如何报考、科目代码等政策是一知半解；28位学生关注并且了解教师资格证改革后的具体内容，19位学生对教师资格证改革后的考试制度并不知道， 占总人数的15.4%。化学师范学生进入大学校园后对于自己所学专业必考证书教师资格证的了解从大一、大二、大三开始了解的占比分别是：29.3%、34.9%、35.8%。国家规定本科生要大学三年级才可以参加教师资格证考试，从数据中可以看出，大三学年才了解教师资格证的学生占多数。综上所述，化学师范生对于教师资格证考试的制度的了解程度不够、了解时间太晚。对教师资格证的制度、政策不了解，会影响学生的专业学习和发展。国家对西部地区农村义务教育实施的政策，提高教师队伍质量、促进城乡教育均衡发展，公开招聘高校毕业生作为特岗教师去农村任教。报考特岗教师的条件里就必须有教师资格证，从事教师职业也必须有教师资格证。师范生不了解教师资格证政策，影响其专业知识、教学能力、综合实践等的学习提高，影响师范生的职业发展。

1.2 化学师范生对教师资格证考试笔试内容了解情况

考取教师资格证需要了解教师资格证考试的科目、内容等常识，才能更好的针对复习考试。基于此，我们设置了对教师资格证考试笔试内容了解程度的调研。然而通过调查之后发现，有90位学生对教师资格证考试科目的相关内容、题型等了解得不多，占总人数的73.17%；不了解的学生有14位，占总人数的11.38%；非常了解的学生只有19位，占总人数的15.45%。化学师范生在报考教师资格证之前对于考试所要考试的科目、内容、题目的难度等知识了解得不多，不能有针对性的复习，就会增加学生的备考难度和浪费精力。

1.3 化学师范生教师资格考试备考态度

备考是指考试前的准备。备考教师资格证首先是分析考点，通过对前几年考试的考点可以分析和总结出考试知识和角度，总结规律以及解决考点问题的技巧。其次是形成知识结构，学习时把知识和线索联系起来，并把它连接到一个知识网中，可以充分扩展思维。最后是拓展深化疑点，从不同的角度描述同样的难点问题，消除疑点，拓展知识范围，理清知识之间的对应关系。

在对 2015级、2016级、2017级化学师范生对教师资格证考试备考过程有没有认真备考调查中(图1)可看出：有 56.1%学生对于教师资格证考试是认真的备考；37.4%的学生在备考过程中只是随便看看；6.5%的学生是基本不看。说明将近有一半的学生对教师资格考试重视不够，备考不认真。

图1 教师资格证考试备考态度

1.4 化学师范生认为教师资格证笔试的有效备考方法

有效的备考方法能够帮助学生减少时间的浪费，可以帮助学生知识链接和拓展，可以帮助学生形成思维逻辑。通过对2015级、2016级、2017级123名化学师范生调查教师资格证笔试的有效备考方法结果如表2所示。

表2 教师资格证笔试的有效备考方法

从表2看出，化学师范生认为，教师资格证笔试有效备考方法的前五项分别是阅读相关考试书籍、多做题、历年真题讲解分析、答题技巧学习、模拟考试，观摩学习(网课)排在第六位，选择的人数分别是97位、93位、90位、87位、64位和47位,分别占比为78.86%、75.61%、73.17%、70.73%/52.03%和38.21%。在备考过程中，只有先掌握考试内容和考纲要求，才能把握考试重点，针对重点复习会事半功倍。阅读书籍掌握基础知识，再辅以习题练习拓展知识范围，从历年的真题讲解分析当中可以归纳出考点规律和答题技巧。模拟考试是最传统、最基本的途径，参加模拟考试可以让学生体会考试氛围，缓解紧张的情绪，可以熟悉考试环节，合理分配考试时间。

1.5 化学师范生认为考试中容易丢分的题

《综合素质》科目的题型有三类，分别是：选择题、材料分析题、作文题。选择题的考察内容主要是教育理念、法律法规、科学文化素养和逻辑推理；材料分析题主要考察内容是文字阅读能力以及教师职业道德；作文题主要是考察考生的语言表达与组织能力。《教育知识与能力》的题型为：选择题、辨析题、材料题和简答题。选择题、辨析题、材料题主要考察考生教育教学的能力；简答题主要考察考生对于学科知识的掌握是否扎实。《学科知识与教学能力》型为：选择题、诊断题、案例分析题、教学设计题。其中，选择题、诊断题、案例分析题考察专业知识和教学能力，而教学设计题主要考察课程标准、教学实施以及教学评价等能力。

通过调查(表3)发现，在考试过程中考试容易丢分的前五项分别是《综合素质》的选择题为56.91%、《综合素质》的作文题是44.72%、《教育知识与能力》辨析题40.65%、《学科知识与教学能力》诊断题40.65%、《综合素质》材料分析题38.21%、《学科知识与教学能力》案例分析题34.96%。其中《教育知识与能力》辨析题、《学科知识与教学能力》诊断题并列第三。

表3 化学师范生考试中易丢分题

《综合素质》的选择题排在第一，说明化学师范生科学文化素养、信息检索能力、思维逻辑较差。教师资格证考试科目《综合素质》的作文上丢分也较为严重，学生的写作技能和语言的组织能力也比较弱。

《教育知识与能力》科目中辨析题排在第三位，表明化学师范生的教育基础知识和心理基础知识较为薄弱。教育基础知识主要涉及到我国的教育历史与发展、我国基础教育课程的改革与发展趋势、课堂运行与组织等基础知识；心理学 基础知识主要涉及中学生的发展心理、中学生心理辅导、中学生学习心理等基础 知识。

《化学学科知识与教育能力》是参加教师资格证考试科目中重要的科目之一，对于化学专业的学生来说是他们擅长的科目。《化学学科知识与教育能力》科目中的诊断题排在第三位，说明在该科目中，化学师范生面临的难题是初、高中化学重点内容知识的熟悉程度。

1.6 专业课程和师范类课程比例设置

通过调查(图2)得知，在专业课程与师范类课程开设比例上，47.15%的学生认为专业课程与师范类课程开设比例合理；43.9%的学生认为专业类课程偏多，师范类课程偏少；8.94%的学生认为专业类课程偏少，师范类课程偏多。针对专业类课程偏多偏少的个别学生，采取访谈的方式，认为专业类课程偏多的学生认为：教学的实践性不强、与考试内容不衔接，而师范类课程主要开设的有教育基础学、心理基础学、班主任工作技能，教育知识能力不够，缺乏实践。专业类课程偏少，师范类课程偏多的同学认为：课程总体结构复杂、教师授课时间少，师范类课程可以通过选修课程学习，留出空余时间学习专业课程加深理解。

图2 化学师范生对专业课程与师范类课程开设比例看法

2 应对教师资格证考试改革的策略

2.1 修订完善人才培养方案

按照《中学教育专业认证标准》《小学教育专业认证标准》重新审视和修订人才培养方案。增加教师教育课程，确保教育实习时间不低于18周。调整课程开设时间，确保与教师资格考试密切相关的核心课程在第5学期前基本完成。强化师范生专业知识和专业能力的培养。

2.2 优化教师教育课程设置

注重教师教育类课程的内涵建设，吸收学科前沿知识、课程改革最新成果以及优秀教育教学案例，构建适合师范生学习状况的课程内容和资源；选用优秀教材，编写符合专业定位的校本教材，凸显专业和校本特色。及时紧跟中小学课程标准和教材；合理设置师范类专业理论课程与实践课程的比例，增设专业基本技能训练。

2.3 构建模块化实践课程体系。

强化学科知识基础性和实践性的有机结合，构建突出教师实践能力培养的模块化课程体系，打破课程之间的界限，构建突出实践能力培养的模块化课程体系。在设计课程模块时，聘请相关中小学一线的教师和管理人员参与。同时，在教育实践环节上，探索实施包含教育调查(一年级)、教育见习(二年级)、教育研习(二年级至四年级)、教育实习(四年级)的贯穿大学四年的“全程叠加实践”的实践教学模式，加强师范生“三字一话”、信息教育技术以及心理健康教育能力的培养，培养学生具有良好的职业认同感和扎实的专业技能。

2.4 切实推进教学内容和教学方法改革

积极推进教学内容更新，引入教师教育的新知识、新标准，各师范专业针对资格考试大纲，研究并制定课程内容，合理安排课程内容体系和实践体系。加强资格考试学习需求较大的课程学习平台和资源建设，如在线课程和实训平台的开发与建设。改革课程实施方式，加强课程学习过程管理，保证学习效果。通过确定专人或团队分模块、分类型开展教学，强化专题(单元)练习、测试等；通过多种途径和方式加强课后学习辅导；充分利用学生自我管理团队、班主任等资源，加强课外学习指导，如针对《综合素质》科目，提供阅读建议书目，明确阅读要求，通过读书笔记、阅读分享等方式促进学生阅读，扩大知识面。