智慧学习平台助力混合式学习的研究与实施

金燕

（福建教育学院理科研修部，福建 福州 350025）

互联网技术的发展促使教与学的过程发生了大变革，突破了对学习时间及空间的固有限制，同时丰富的在线数字教育资源为学习者提供了多种学习渠道，从而使以学习者为中心的个性化学习更易形成，且形式多样。2020 年初突发新冠病毒公共卫生事件，为了保障全国各地各级院校教学工作正常运行同时满足防疫要求，2020 年春季，教育部要求各地利用互联网技术，开展在线教育，实现“停课不停学、停课不停教”。各地中小学及高校迅速开展并普及了在线教学，成为目前为止人类历史上最大规模的一次在线教学实践，也成为师生广泛接受的教育新形态。通过这样大规模的集体教学新模式实践，在线教学凸显了突破学习时空限制、丰富的数字教育资源、各种学习平台支持等带来的教学优势，同时暴露出很多问题，对其局限性有了更深刻的认知和探讨。疫情防控期间，传统课堂教学应急性转为全线上教学，使广大师生被迫体验并开展在线教学新模式，在这期间，通过大规模教学实践，在线教学技术支持愈发成熟，平台选择多样，对广大师生来说，线上教学已经成为一种重要方式和趋势。那么，后疫情时代，教学环境回归传统课堂，线下和线上教学该如何助力、有效互补，教育工作者怎样利用新的教育模式开展更有效的教学及深度学习等，都是需要思考和解决的问题。

一、混合式学习概述

（一）混合式学习定义

混合式学习的定义，不同学者有不同表述，一种较狭义的定义是指在线和线下学习活动的混合。李克东等认为，混合学习是“人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，核心是将面对面教学和在线学习两种模式进行整合，从而达到降低成本、提高效益的一种教学模式”［1］。《混合式学习》一书中的定义是：“混合式学习是一种正规的教育项目，学习的过程需包含一定的在线学习环节，在线学习的时候学生可自主设定学习时间、地点和步调等；还有部分学习活动需安排在受监督的线下实体地点进行；学生的学习路径内容要与整体的学习体验有关联。”［2］

（二）混合式学习模式

混合式学习模式中包含线下和线上教学两部分，力求充分发挥课堂教学和在线学习双方面的优势弥补原有单模式中的不足，从而帮助学习者获得最佳学习体验和效能。根据面授教学和在线学习组合的连续体中位置和交互方式，混合式学习模式也可有多种变化形式，文章研究总结了部分学者对混合式学习模式的分类。

Christensen 等人在创新理论的基础上，归纳总结出四类主要的混合式学习模式，如图1 所示［3］。

图1 混合式学习的四种模式

1.翻转模式：是指在指定的课程或课题中，学生在一个固定的进度表中翻转或者教师在多个学习模式间根据需要进行选择，其中至少有一种形式是在线学习。

2.螺旋模式：以在线学习为主，伴随一些线下活动，学习者可自定学习节奏和时间。

3.菜单模式：体现了“课程是产品”的课程构建理念和教育的服务意识。学习者在完成学校的面授课程外，需完全在线学习一门或多门课程。

4.加强虚拟模式：该模式中，学习者将获得完整的课程经验，主要使用在线的内容和教学。

Graham 结合Twigg 提出的六大模型归纳出了五类混合模式［4］如表1 所示。分类主要区别在于混合的比例，即一个教学计划实施过程中，有多少是通过面授课堂实现，又有多少是通过网络技术的辅助实现的。

表1 五类混合模式

这几位专家对混合式学习模式的归纳总结，主要关注的是在线学习所占的比例以及技术介入的方式，强调了不同混合式学习模式侧重实现的功能。在具体执行过程中，选择哪种方式分类，取决于设计关注的系统要素，同时受限于可采取混合式学习的环境、技术条件、教师个人能力、时间、学习者特征等因素。

二、以智慧学习平台为媒介开展混合式学习的研究与实施

智慧学习平台是指一种能进行个性化的在线理论学习，同时能进行在线实践练习，还能采集学习行为大数据并进行相关数据分析统计的学习平台［5］。混合式学习环境是指面对面教学与技术介入的线上教学相结合而形成的学习环境。在传统的面授教学过程中，师生需在同一时间、地点进行相互交流和沟通，而在技术中介支持的教学过程中，师生可借助信息通讯技术交流学习体验和进行教学互动，并不需要师生同时现身同一场所。

综上所述，在线教学离不开技术、平台和工具的支持。选择一个满足教学所需的智慧平台、适合的工具可以极大地方便教学，也对鼓励教师进行教学模式变革创新具有积极导向意义。

（一）对当前部分主流的智慧学习平台进行研究分析

随着计算机网络技术的发展，现在涌现出了无数与教育相关、与在线教学相关的软件、APP、网站等等，如何在众多的学习平台中选择适合教师自己的智慧学习平台、平台能为在线教学提供哪些功能支持、师生能否快速学习并应用这些平台开展教学相关活动、如何借助其他的工具来让教师的教学更具有成效等，这是笔者后续要研究解决的问题。

下面，先对当前几个主流的智慧学习平台进行研究分析，见表2 所示。

表2 几个主流在线智慧学习平台的研究对比

（二）以雨课堂智慧平台为例进行混合式学习的设计与实施

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的一种新型智慧教学解决方案，它将复杂的信息技术手段融入PPT（软件插件）和微信中，从而连接师生的智能终端，在课前、课中、课后的每一个学习环节间建立沟通渠道，随时随地可进行课堂互动。

如图2 所示，雨课堂提供了很多教学互动工具，为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。课前可将带有MOOC 视频、习题、语音的课前预习课件上传转存为手机课件从而分享到学生手机，可进行师生沟通及时反馈。课堂授课时可进行实时答题、弹幕互动等，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。下面，以雨课堂智慧平台为例进行一个混合式学习的结构设计与实施策略，见表3。

表3 以雨课堂为媒介的混合式学习的结构设计与实施过程

图2 内置在PPT 软件中的雨课堂插件

三、结语

以慕课等为代表的新型开放在线课程在世界范围内迅速兴起，已经在高等教育中得到了普遍应用，同时给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。2020 年初突发新冠病毒疫情，为了防疫需要又要确保各级院校正常开展教学工作，从而促进了全在线教育在中小学教学过程中的全面应用，成为中小学教师必须要接触和实践的新领域。后疫情时代，各地中小学已全面复课，这场经过数千万师生全面参与实践体验的在线教学模式要如何从陌生、新鲜走向更适合中小学教学过程中的教学新常态，从而促进中小学教育教学模式的改革创新，开展混合式学习，帮助教师打破教室的壁垒，给学生们提供更广阔、更多元的学习支持？如何将传统课堂教学转化为优质混合式学习？这一过程对目前大多数学科教师而言还是一个艰难的挑战，主要问题有：智慧学习平台的选择与应用；教师的信息技术应用能力；线上和线下教学内容选择、分配与实施序列；活动设计；线上教学内容的设计与制作等，这些都是文章主要研究探讨及今后还需跟踪研究的问题。