如何构建高效沟通的语文课堂

黄娟

高效沟通的课堂有利于活跃学生的思维，调动学生的情感，促使学生主动表达，提升课堂教学效果。但是，在语文课堂上，一些教师对课堂沟通的设计缺乏策略，导致课堂沉闷、单调，难以调动学生的学习热情。针对此，教师可以通过以下策略构建高效沟通的语文课堂。

一、精彩导入，调动情感

万事开头难，导入环节是教学设计中至关重要的一部分。有些教师对导入环节不重视，常常“单刀直入”，直接将主题内容呈现给学生，学生的学习兴趣没有被调动起来。针对此，在教学中，教师应精心设计导入环节，与学生建立良好的沟通渠道，调动学生的知识经验，激发学生的学习兴趣。例如，在《观潮》一课的导入设计中，教师利用多媒体播放钱塘江大潮，让学生感受到大潮汹涌而至的壮观场景，从多角度感受这种自然景观的神奇。视觉上的强烈体验激发了学生走进文本的强烈欲望，教师趁热打铁引导学生说一说自己的感受，为学生阅读文本做好铺垫。

在教学中，教师应坚持学生的主体地位，营造师生互动、平等的教学氛围，让学生真正参与到课堂中，参与到观点的碰撞中，让个性在互动中绽放。例如，在《爬山虎的脚》一课的阅读指导中，教师可以在课堂上营造平等、民主、开放、和谐的氛围，组织学生分小组合作学习，为学生提供一个平等参与学习的机会，引导学生通过阅读发表自己的观点，充分调动学生的思维，促使学生敢想、敢说、敢问、敢辩，充分发挥学生的个性潜能，让学生在思维的不断碰撞中实现个性发展。

二、有效提问，积极沟通

在阅读课堂上，问题是实现高效沟通的必要条件。师生之间可以利用问题实现知识的传递，学生之间可以通过问题分享观点，学生与文本之间可以通过问题实现知识与情感的沟通……因此，在课堂上，教师应善于提出问题，鼓励学生质疑，让学生在自主思考、自主探究的过程中找到答案。例如，在《蝙蝠和雷达》一课的教学设计中，教师围绕科学家的三次试验设计问题：第一次试验是如何做的？结果怎样？证明了什么？科学家是怎样做第二次、第三次试验的？三次不同的试验证明了什么？这些问题可以让学生带着疑问回归文本，在文中寻找答案。

在教学中，教师可以大胆放手，为学生提供自主选择的空间，让学生在现有知识水平的基础上，在自己的兴趣爱好引导下，采用不同的方式表达自己的观点。例如，在《观潮》一课的阅读指导中，教师可以先让学生自读课文，将精力聚集到自己感兴趣的文字描写中。接着，教师利用钱塘江大潮的相关视频进一步引发学生的阅读兴趣，促使学生在文字与影像的结合中领悟作者表达的情感，让学生更加积极地参与阅读，表达自己的看法。

三、小组互动，合作学习

在教学中，教师组建学习小组，指导学生合作学习，是构建高效课堂的重要方式。在小组合作学习中，学生分工合作，相互交流，拓展延伸自己的学习范围；教师与各小组成员进行沟通，给予整体性的指导，提高了课堂沟通效率。例如，在《暮江吟》这首古诗的教学中，教师组织学生欣赏“夕照江面图”，设计合作学习任务：讨论“一道残阳铺水中”这一句诗，看看哪一个字用得特别好。各小组的学生经过讨论后，说“铺”字用得好。有的小组认为“铺”字表现了阳光的柔和，有的小组认为“铺”字表达了夕阳斜射的方位，还有的小组认为“铺”能够展现夕阳在水面的面积大且均匀……在讨论中，课堂气氛十分活跃，学生之间、师生之间的沟通都更加高效，学生对诗词意境的理解也更加准确。

在教学中，教师要尊重学生的个性差异，采用不同的方法，制定不同的教学目标。“教无定法”，教学实践并不是只有一种方法，面对基础不一样的学生，教师要因材施教，采用不同的教学方法。例如，在《蝙蝠和雷达》这一课的教学设计中，教师为不同的学生设计不同的阅读标准，采用差异化的方法指导。其中，对于自主阅读能力较强的学生，教师指导其自读，并针对其提出的问题进行讨论；对于“中等生”，教师可以提出问题进行引导，启发学生跨越理解的障礙，提高自主阅读效果；对于“学困生”，教师可以设计情境教学，利用动画展示蝙蝠和雷达之间的关系，帮助学生做好科普工作。这样的教学设计让不同层次的学生能够在差异化的指导中获得个性展示的空间，激发自主学习的动力。

四、拓展学习，交流经验

拓展学习是拓宽学生视野，丰富学生知识，培养学生自主学习意识的重要方式。在教学中，教师应抓住拓展学习的机会，引导学生分享学习经验，循序渐进提高学生的语文素养。例如，在《巨人的花园》的教学中，教师在完成童话内容讲解后，展示一些图片，与学生交流故事内容，然后创设情境启发学生想象孩子们是如何和巨人在花园中尽情玩耍的，鼓励学生表达自己的想法。接下来，教师组织学生进行拓展阅读活动，要求学生阅读王尔德的《夜莺与玫瑰》《忠实的朋友》《少年国王》等童话故事，并在课堂阅读活动中分享各自的阅读体验，说一说自己对童话故事的理解。这样的教学，一方面促使学生将自己的想象融入童话故事中，激发了学生创编故事的欲望；另一方面也拓展了学生的阅读范围，学生在开放的氛围中交流阅读经验，有利于提升阅读能力。

在教学中，教师应坚持求同存异的原则，为学生的个性化表达提供足够的机会。例如，在《爬天都峰》的阅读指导中，教师为学生展示教材中的插图，引导学生观察插图表达自己的观点。有的学生说插图的背景是陡峭的天都峰，看起来非常危险；有的学生说一老一少两个人在爬山的过程中互相鼓励，最后应该都能成功登顶；有的学生说爬山对两个人来说是巨大的挑战，两个人都需要从对方身上吸取力量……这样的教学，让学生充分表达各自的见解，对课文内容形成了初步的理解。

总之，在教学中，构建高效沟通的课堂对于学生的综合发展是十分重要的。教师在教学中实施个性化教学，有利于学生张扬个性，自主表达。10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A