《土力学》课程思政教学改革探索与实践

袁昌，李栋伟，吴波，王振华

（东华理工大学 土木与建筑工程学院，江西 南昌）

在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调[1]，高校教育要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2020年6月1日，教育部印发《高等学校思政建设指导纲要》[2]，明确指出全面推进课程思政建设，明确了课程思政建设的目标要求和内容重点，要求科学设计课程思政教学体系，结合专业特点分类推进课程思政建设。

土木工程学科，旨在培养从事房屋建筑、地下建筑、道路、桥梁、隧道、港口等工程设计、施工和管理的高级技术人才。在传统专业教学中，侧重于知识和技能讲授，对职业道德、传统文化、匠心精神、使命担当等德育内容不够突出。开展专业课程思政教育，将思政教育与专业教育有机融合，是高等教育面临关键教学难题[3-4]。

土力学是土木类专业的专业基础课程，贯穿于土木工程专业课程中，主要研究土体在外力作用下应力-应变-时间关系的学科，主要内容包括土的物理性质、土体渗透性、地基应力计算、地基变形、抗剪强度、地基承载力、土压力理论、土坡稳定性等内容[5]。目前土力学专业课程教学已相对成熟，但关于课程思政教学尚处于探索阶段[6-10]，思政元素挖掘尚不充分，思政元素与专业知识点融合方式有待提升。

本文以《土力学》课程教学为对象，修订教学目标，深入挖掘思政元素，改革教学方法，完善教学考核和效果评价方法，旨在加强工程伦理教育，培养学生工匠精神，为工科专业课程思政教育提供参考。

一 课程思政教学目标

在教学目标方面，以知识目标和能力目标为基础，增加价值观塑造的素质目标，课程思政教学目标设置为以下三个目标：

知识目标：熟悉土的成因、组成特性及工程分类，掌握土的物理性质及试验方法，掌握土中应力计算原理和方法，掌握土体的强度、变形和渗透特性分析理论、计算和试验方法，掌握土压力、地基承载力、边坡稳定性分析理论和计算方法。

能力目标：掌握科学的学习方法，培养独立思考能力，完善知识结构，能应用土力学基本理论、计算和试验方法，分析并解决土体变形、强度、渗透等岩土工程问题，具备探索新技术、新方法的创新能力。

素质目标：树立辩证唯物主义世界观，践行中国特色社会主义核心价值观，爱党爱国，遵守职业道德规范，主动担当经济、科技发展的社会责任，培养“实事求是、开拓进取”的科学精神，培养“敬业、精益、专注、创新”的工匠精神，树立环保节约型社会可持续发展的发展理念和人文情怀，具备承担挫折的心理素质，强健体魄，理论联系实际，具备探寻解决土木工程难题新方法、新手段的创新意识，培养职责与义务认知、质量安全意识、工程效益意识、依法从业意识。

二 课程思政元素挖掘

土体与人类发展息息相关，在东方和西方哲学思想中具有重要地位。土力学是一门相对古老的学科，其本身充满了的思政哲理[11]，隐含着丰富的思政元素，包括政治思想、价值观念、优秀传统文化、法治观念、理想道德、科学与人文素养等。根据土力学课程知识点专业特性，思政元素类别可大致分为三类，分别为：（1）工程伦理、职业道德；（2）精益求精、工匠精神；（3）家国情怀、使命担当。

1.工程伦理、职业道德。引导建立正确的人生观和价值观，塑造健康的品行道德，并贯穿于工程建设各个环节。该类思政元素主要体现在：1）在工程建设中，遵守行业规范、恪守职业道德，严格按规范、标准开展招投标、勘察、设计、施工、验收等环节，把控工程中每一道质量关，要深刻意识到每个质量环节的背后是人民的生命财产安全；2）在权利义务方面，既要充分发挥好每种职业、每个岗位的功能，更要尽好岗位职责本身的义务，爱岗敬业；3）在遵纪守法方面，严格遵守法律法规，禁止触碰法律红线，增强法律意识，清楚岗位背后的法律责任，提高法律意识，这既是保护他人，保护团队和集体，也是保护自己；4）在其他方面，工作办事中要平等公道，在工作方法中要积极主动、开拓创新，提高效率，等等。

2.精益求精、工匠精神。引导学生建立积极向上的人生态度，并贯穿于工作岗位中，遇事处事耐心、执着、坚持、创新，发扬艰苦奋斗精神，工作中处理事情一丝不苟。通过大国工匠、先进人物的事迹榜样和典型工程案例，树立行业自豪感和进取心，例如，国家最高科学技术奖获得者钱七虎院士，“天路工程”青藏铁路、青藏公路[12]，超级工程港珠澳大桥[13]，新冠疫情期间方舱医院等。

3.家国情怀、使命担当。强化学生家国意识、民族情怀、责任担当，并将这些意识形态贯穿于职业生涯。这类思政元素主要体现在：爱国主义，民族理想，认识个人理想与社会责任之间密不可分，践行社会主义核心价值观，认同新时代中国特色社会主义思想，继承和发扬优秀传统文化等。在讲课中，可应用典故“大禹治水，三过家门而不入”，中国第一条铁路工程师詹天佑，藏匿戈壁研发核弹的元勋们等。

在课程思政教学中，协同专业教育与思政教育，完成政治引领、价值塑造、专业培养三位一体的课程任务。在课程教学设计中，把思政元素与专业课程知识点有机融合，贯穿于课堂讲授、教学研讨、实验实训、作业讨论等各个环节，赋予专业教育思政性质，达到思政教学培养目标。表1所示为思政元素与专业知识点匹配融合。

表1 《土力学》课程思政元素

三 课程思政教学方法

在课程思政教学实践中，灵活选用教学方法，以专业课程内容为核心，将思政元素穿插在教学过程中，应用现代化信息技术，提高学生课堂参与度与学习专注度。

（一） 课堂引入小实验

在讲授土的物理性质、土体渗透性、抗剪强度等知识点过程中，在课堂开展小实验，准备两杯砂土和黏土，引导学生通过观察、揉捏、按压、晃动、倒入水等方法，认识土的散体性、颗粒级配、含水量区别，水在土体中的渗透规律，不同土的渗透性差异。土体整体表现出的渗透性、抗剪强度和分散性等都与土颗粒性质紧密相关，引导学生正确认识个人与家国集体的关系，树立崇高的个人理想和民族理想，建立正确的社会主义价值观。

（二） 翻转课堂+工程视频

土力学课程中含有大量的分析理论和计算公式，包括挡土墙土压力、地基附加应力、有效应力、地基沉降量、边坡稳定安全系数等。在基本理论讲解完之后安排习题课，可采用翻转课堂的方式，提前指定习题课内容，由学生主导课堂，讲解解题思路，老师引导学生发散思维。通过翻转课堂形式，锻炼学生独立思考能力，培养学生创新能力，教导学生精益求精的工匠精神。配合播放岩土工程相关的工程灾害视频，让学生直观认识到专业精神的重要性。

（三） 实践技能训练

在理论授课期间，匹配专业知识点开展实验课，训练学生基本土工试验技能，锻炼动手实践能力。要求学生遵守实验室管理制度，严格按照规范进行实验操作，分成团队小组完成实验任务。通过实践技能训练环节，引导学生建立正确的工程伦理观念和职业道德，养成团队合作精神。

四 教学考核与效果评价

（一） 教学考核

在土力学课程传统考核中，过程考核占30%~40%，期终考核60%~70%。过程考核主要考查学生课堂考勤、课堂表现、课后作业和试验报告等，分别占20%、20%、30%和30%。期终考试主要考察理论知识的掌握情况。传统考核方式偏向于对专业课程知识点的考核，忽略了思政导向。

为了对课程思政教学进行全面、系统考核，在传统考核机制基础上进行完善。首先，过程考核融入思政内涵。（1）利用慕课、超星等教学平台，考核学生平时对课后作业与复习视频的完成情况；（2）布置团队讨论作业，记录并考核团队意识、课堂表现、思政素养。其次，丰富期末试卷题目背景。在设置试题时，融入代表性的工程背景，无形中提高学生对时事的关注和行业认同感，达到思政引导、价值观塑造的目的。

（二） 效果评价

在专业课程的思政教学探索过程中，从“主观+客观”多视角来评价教学效果，持续提升、改进课程思政教学模式。在全校范围内，邀请学校和学院督导组进入课堂听课，听取督导组评价和意见；课程教学过程中，定期收集学生教学效果反馈；从自身角度，教学期间观察并记录学生课堂气氛和参与度，学期末开展自我教学总结。

作者近3年先后给三个班学生上过《土力学》课程，其中2018级、2019级土木工程专业班级的课程开展了课程思政教学实践，而2017级学生采用了传统讲授教学方法。相比之下，课程思政教学效果主要表现如下：

（1）课堂气氛更活跃，学习兴趣浓厚。灵活多样的教学形式，融入了丰富的工程案例、名人故事，激发了学生们课堂参与度，提高了学生主动学习积极性，提升了学生的行业自豪感。

（2）遵守纪律，自觉规范言行。在教学期间，未出现无故缺勤、迟到、早退现象，遵守课堂和实验室纪律，按要求完成课后作业和实验课任务。

（3）专业知识点掌握效果更好，实践能力更强。基于过程考核和期末考试结果，学生考试整体通过率提高了约15%，总体平均分提高了约5分，实验报告完成质量整体有所提升。

五 结语

本文依托《土力学》课程开展课程思政教学改革探索与实践，修正了教学目标，挖掘了课程思政元素，优化了教学方法，完善了教学考核和效果评价方法。得出了以下结论：

（1）修订了课程思政教学目标设置，在知识目标和能力目标的基础上，增加了价值观塑造的素质目标，引导学生建立积极的人生观、世界观、价值观。

（2）从职业道德、工匠精神、家国担当等方面挖掘并归纳了专业知识点蕴含的思政元素，优化了教学方法，采用“课堂小实验”、“翻转课堂+工程视频”、“实践技能训练”等方式开展课程思政教学，提高学生课堂参与度和学习积极性。

（3）完善了专业课程思政教学考核和效果评价方法，在过程考核和期终考试中融入思政引导，从“主观+客观”多视角评价教学效果，并据此持续改进课程思政教学模式。