消毒供应中心护理带教方法优化实践与分析

李海青，王岳娜，任娟霞，许远乐

（西安医学院第二附属医院消毒供应科，陕西西安，710038）

临床护理教学是护理教学的关键组成部分，实习是对护理实习生综合能力进行培养的重要步骤，消毒供应中心的护理教学能够帮助护理实习生树立无菌观念，熟悉手术器械及各项护理用具，为快速适应临床护理工作打下坚实的基础［1-2］。传统的带教方法已经不能满足实习生的求知要求［3］，为了更好的使实习生掌握消毒供应中心的基础知识和基本技能，提高教学质量，因此，对消毒供应中心的护理带教方法进行优化非常关键［4］。本研究探讨消毒供应中心护理带教方法优化的实践效果，现报告如下。

1 资料及方法

1.1 一般资料

选取2020年7月—2021年5月在本院消毒供应中心实习的300名护理实习生为研究对象，根据实习时间分为对照组和研究组。对照组150名护理实习生，女140名，男10名；年龄18～22岁，平均（20.30±2.50）岁。研究组150名护理实习生，女生145名，男生5名；年龄19～22岁，平均（20.30±2.40）岁。两组护理实习生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

参与本研究的带教老师共9名，其中副高级护理师3名，主管护师2名，护师4名；消毒供应中心工作年限≥3年。设有带教组长1名。

1.2 方法

对照组采用常规带教方法，根据消毒供应中心实习大纲要求掌握的内容，将实习生岗位分为：下收下送区、去污区、检查包装区、灭菌及无菌物品储存区。每周轮转1次，实习时间为1月，每个岗位有固定带教老师。进行入科宣教后，实习护士分组进入岗位，由带教老师一对一带教实习，在工作中随机讲解所在岗位的有关专科理论知识和岗位技能操作。出科集中理论、操作考试，带教组长进行现场考核，并填写出科实习鉴定表。

研究组采用优化后的带教方法［5-6］：①采取竞聘方法选拔带教组长，经资格审查（学历本科、职称护师及以上人员、消毒供应中心工作年限≥3年），选定带教老师，对带教老师实施集中培训及考核。②制定新带教模式，实习生入科岗前培训，宣讲消毒供应中心环境、布局、工作流程，管理制度及标准防护。③指定带教老师制定岗位教学计划，实习生在短时间内完成实习目标；④排班改进，每周转岗，确保各岗位均可获得全面学习。⑤带教组长对实习生开展集中操作示范，制订考核评分表，统一操作考核。⑥教学革新，实行翻转课堂［7-8］，让学生根据自己掌握的理论知识，制作课件并向全体老师展示，老师们提出意见和建议，加深对知识的理解和掌握。通过运用翻转课堂的教学方法，结合网络平台如“QQ群”对护生进行教学，促进了师生间的沟通，充分调动护生学习积极性［9］。⑦采取师生双向评价方法［10］，对反馈意见进行收集。⑧组长组织实习生开展座谈会，对实习生的意见进行收集，反馈给带教老师，分析原因及时进行整改措施。

1.3 观察指标

分别于实习第1周和实习结束后考核两组护理实习生岗位技能操作能力，采用百分制，分值越高，代表护理实习生岗位技能操作能力越好。采用自制量表评估护理实习生对带教的满意程度，分为不满意、一般满意、较满意和满意四个等级。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 护理实习生岗位技能操作能力评价

实习开始时，两组护理实习生岗位技能操作能力考核评分差异无统计学意义（P＞0.05）。实习结束后，两组护理实习生岗位技能操作能力考核评分均较实习前提高，且研究组护理实习生评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。见表1。

表1 护理实习生岗位技能操作能力评价（±s） 分

表1 护理实习生岗位技能操作能力评价（±s） 分

组别对照组（n=150）研究组（n=150）t P实习前64.70±2.10 64.30±2.00 1.689 0.092实习后82.70±3.10 95.40±4.50 28.464＜0.001 t 58.876 77.348 P＜0.001＜0.001

2.2 护理实习生对带教的满意度评价

研究组护理实习生总满意度98.67%（148/150），高于对照组的94.00%（141/150），差异有统计学意义（χ2=4.624，P＜0.05），见表2。

表2 护理实习生对带教的满意度评价［n（%）］

3 讨论

消毒供应中心属于医院的重要部门之一，消毒供应中心实习也是护理实习的关键内容。运用常规带教方法进行护理带教，可能会导致护理实习生缺乏积极性，影响带教效果。本研究中，将经过优化的带教方法应用于消毒供应中心护理带教工作中，通过教学革新，通过运用翻转课堂的教学方法，结合网络平台如“QQ群”对护生进行教学，促进了师生间的沟通，充分调动护生学习积极性。能充分发挥护理实习生主观能动性，让实习生能够高效利用时间学习，了解消毒供应中心的工作流程，掌握无菌手术诊疗器械包等的处理流程［11］。实习结束后，两组护理实习生岗位技能操作能力考核评分均较实习前提高，且研究组护理实习生评分高于对照组（P＜0.01）。此外，互动式教学能够提高消毒供应中心带教老师的职业认同感，鼓励带教老师探索新教学方法，丰富自己的专科理论知识，提高沟通技巧及自身综合能力，更好地适应教学方法的改革，提高消毒供应中心的带教质量。通过师生互评，促进师生双方能力的提升［12］。值得注意的是，在实习结束后，带教老师应关注代教过程中存在的问题，不断总结代教经验，优化带教方法，做好教学总结，以便更好地进行代教工作，提升护理带教质量。

利益冲突声明：作者声明本文无利益冲突。