走近学习故事，发现教育之美

宓静

当前学前教育中，幼儿园教师除了要具备教学技能外，还应具备观察和解读幼儿的能力。尤其对于青年教师来说，需要在观察的过程中了解幼儿的发展水平和学习特点，在实践中不断积累经验，加深感悟和理解。“飞扬组”是浙江省杭州市拱宸桥幼儿园一群有5-10年教龄的青年教师组合，是幼儿园的核心力量。然而，这群青年教师容易忽略儿童需求、缺乏个别关注，导致出现一系列问题。比如，轻视观察、主观意识强、容易贴标签、缺乏目的性。一个偶然的机会，我们邂逅了学习故事，希望以学习故事的记录方式提高教师观察解读幼儿的能力。

定位：借助学习故事对飞扬组问诊把脉。学习故事鼓励教师相信幼儿，把发现幼儿能做的、优势和兴趣作为评价的切入点，在不断“注意—识别—回应”的过程中，发现幼儿闪光点，并以故事的描述形式进行记录，提供多元化的促进和拓展，以此来支持主动学习。

学习故事的写作方式更具叙事性，对教师提出了更高的要求，既要发现幼儿的闪光点，又要提炼其中的精华，通过捕捉幼儿的精彩时刻来刻画学习者形象。

实践：飞扬组与学习故事的邂逅。其一，初遇学习故事，看见新天地。初遇学习故事，教师们感受到一种全新的观察记录和表述方式，努力用更敏锐的目光发现幼儿身上的力量，用充满爱的心情去记录，去引导。教师们研读了《发现儿童的力量》《学习故事与早期教育》等书籍，感动于以幼儿为本的教育理念，充满了对幼儿的欣赏和理解。

其二，再遇学习故事，转变儿童观。教师们从原来发现幼儿的问题和不足，逐步转变为尝试发现活动中的闪光点，寻找幼儿的“哇”时刻。以学习故事“魔法雪花片”为例，教师们欣喜地发现，幼儿们非常灵动，并开始以一种赞赏的眼光看待幼儿，鼓励着幼儿的学习，发现着幼儿的能力，让人感觉温暖。

其三，解读学习故事，深入解读幼儿。在学习故事研习及撰写过程中，教师们对“注意”能较好地进行观察和描述，但对“识别”“回应”的尽力分析、理解还有所欠缺。我们以“合作小组”的形式研习解读学习故事，用一周时间连续进班观察，通过团体研讨、文字记录、文本分析等方式，分享幼儿的精彩瞬间，加强观察和解读幼儿的能力。

在一周的研习活动中，教师们选择了相应的幼儿进行观察。以中班小女孩诺诺为例，金老师分享道：“连续一周，你一直待在美工区。第一天，你用水彩笔在纸上画了一个小人;第二天，你拿了一根树枝，用彩纸剪了圆形和梯形，贴在树枝的头尾，拼贴成小人;第三天，你套上工作服，用水粉笔在画上画了小人;第四天，你拿了一张白纸，说：‘想给好朋友‘画’一封信……’”在上述故事中，我们需要识别诺诺的学习情况，挖掘她身上的闪光点和后续发展情况。在连续观察中，我们发现小人是诺诺虚构出来的，她用绘画的方式表达了自己渴望有同伴的心情，想交朋友的愿望很强烈。我们将几幅画装订在一起，通过故事的形式丰富画面，并作为欣赏材料，给幼儿提供新思路和新选择。

成效：观察与解读能力提升。丰富多样的研修让教师爱上了学习。首先，时间的灵活性。飞扬组的研修时间灵活机动，即由教师自己做主，只要有了新想法或产生问题急需解决时，就安排时间进行研修，避免碰撞的火花转瞬即逝。其次，内容的丰富性。我们丰富研修内容，让教师学习什么是学习故事、涉及哪些方面;一起寻找相关资料，与组员们分享学习。最后，形式的多样性。除了常规的研修形式外，我们还开展了“靠近你，靠近我”“发现你的美”等有溫度的研修活动，从活动中学会包容，懂得欣赏。

学习故事让教师迅速成长，在思维火花的碰撞中产生新的见解，从而提高反思能力。它帮助教师掌握观察、记录与反思的方式，学会倾听，及时了解幼儿的需要，给予适度帮助，做出适宜评价。它还用集体、小组分享研讨的形式解决问题，使整个飞扬组获得质的提升。