关于小学数学学困生转化策略探究

种兰林

【摘要】新课改育人背景下，教师要结合小学数学学科育人目标与任务，合理制定出详细的实践教学计划，帮助学困生提升数学学习能力、培养数学思维意识、增强数学解题技能等。教师要结合数学这门基础学科的知识结构特点，循序渐进、由浅入深开展实践育人活动，帮助学困生之间有效缩小成绩、能力、文化、思维等方面的差距，提升小学数学学困生转化成效，为“学困生”加入“优等生”行列做好铺垫工作。

【关键词】小学  数学  学困生转化  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0193-03

一、引言

在新课改育人背景下，教师要注重在基础教育阶段，助力学困生全面发展，帮助学困生扎实掌握数学学科基础知识，有效培养数学探索兴趣，使学困生在实践学习过程中，提升学科竞争力，为学困生高质量、全面性发展做好铺垫。因此，教师要结合数学学科本质与内涵、学困生实践学习兴趣和能力，合理制定出详细的数学学困生转化方案，全面提升小学数学实践教学质量与水平，为学困生综合性、全面性发展奠定坚实基础。与此同时，教师要通过创新教学方法、优化教学过程、革新教学理念、引入数学思想等路径，全面开展数学学困生转化教育创新活动，丰富数学课堂教学趣味性、提升学困生探索学习积极性、增强学困生学习自信心等，为打造高品质、高效率课堂献计献策。

二、小学数学学困生轉化的作用

（一）符合新课改育人理念

新课改育人理念要求学困生在实践学习过程中，注重培养学科思想、有效建立学习意识，进而积极开展多样性、高效性教学引导活动，助力学困生逐步形成数学逻辑思维意识，强化学困生数学实践综合能力，进而提升小学数学系统性教学成效。在学困生转化教育工作中，符合新课改育人的“全面性、完整性”育人要求，对于增强小学数学基础教育水平和质量具有示范性价值。因此，学困生转化过程中，融入了人文、技能、环境、精神等多层级的教育目标，使学困生在数学学科知识探索过程中，逐步丰富认知、拓展视野、提升能力，有效建立数学学习逻辑思维意识，彰显新课改育人理念的重要作用。

（二）有利于实现教改目标

小学数学教学改革工作中，“学困生”问题是不能回避的，在实践育人过程中，教师要结合新课改育人目标与方向，积极培养学困生实践探索兴趣和动力，帮助学困生扎实掌握知识内涵与本质，进而积极培养学困生实践探索的能力，为学困生快速、高效、全面掌握知识要点与重点做好铺垫。教师要在系统性教学工作中，预留出足够的时间和空间，帮助学困生克服学习过程中的实际困难与问题，充分掌握数学学科知识的结构体系，进而明确小学数学育人的根本内容，使学困生向着完成学习目标的终点进发，积极开展课堂实践学习活动，彰显数学课堂学困生转化的重要育人优势。

（三）增强学困生数学积极性

学困生的转化过程，对于提升学困生数学基础技能、培养拓展思维具有积极作用。教师要结合学困生实践学习体验过程，有效培养学困生认知思维，让学困生在科学指导与有效创新中，培养课程学习综合能力。因此，教师要在数学知识普及与考核中，将学困生列为重点扶植对象，使学困生在教师的指导、同学的帮助下，实现“全民”努力、共同进步的目标。与此同时，教师要结合学困生的实际学习情况，科学制定出详细的数学育人方式方法，创编出多样性的数学教学内容，保证学困生在实践学习体验过程中，增强数学学习综合能力，提升探索学习整体水平，帮助学困生建立自我提升积极性、强化数学学习自信心，彰显学困生转化的重要育人价值。

三、小学数学学困生形成原因

（一）学困生缺乏数学学习兴趣

在当前复杂多变的教学环境中，由于受到外界环境的干扰，学困生在进行数学知识探究学习中，会存在缺乏探索兴趣的问题，不能结合具体知识点进行系统性学习;学困生的自律意识、自主能力相对薄弱，难以在实践学习过程中，严格要求自己、合理约束行为，久而久之，沦为学困生的尴尬身份。此外，部分学困生受到其他学科成绩的影响，对于提升数学综合成绩缺乏自信心，对于数学知识探索存在畏惧心理，不利于学困生对具体知识点进行探索学习，难以全面培养学困生的数学逻辑思维能力，不能全面开展数学系统性教学指导活动。

（二）学困生难以掌握学习方式

在当前纷繁复杂的教学方法中，学困生不能衡量出哪一种方式适用、哪一种方式无效，因此，在数学实践育人过程中，导致学困生不能运用合理的数学学习方式进行实践探索活动，造成学生整体学习效率降低、综合学习能力不足的问题。另外，学生在学习活动中，不能结合具体知识点展开实践探索活动，造成学困生的数学问题越来越多，在得不到有效解决的前提下，使得学生整体学习成效低下，在学困生尴尬身份中难以自拔。

（三）学困生缺乏良好学习习惯

数学学习习惯是从一点一滴的学习过程中养成的，是学生自主、自律、自信的重要表现。但是，小学数学学困生身上却少见“良好的数学学习习惯”，在这种情况下，学困生不能结合自身实际问题进行有针对性的数学学习行为，导致学生整体学习能力存在不足，难以结合重要知识点展开实践探索活动，从而降低学生数学学习技能，使得学生整体学习动力不强。另外，教师不能在良好的教学引导下，帮助学生明确学习习惯的养成办法和路径，造成缺少实践学习经验的学困生，不具备良好的学习习惯，进而降低整体教学成效。

（四）学困生缺乏有效学习互动

实践教学活动中，由于学困生缺乏有效数学互动过程，导致学生在数学知识领域探究过程中，难以结合自身特点展开系统性学习活动，造成学生整体学习技能不足、实践学习水平较差的问题。长此以往，学困生在自闭性的学习环境中，掌握不了数学知识学习的高效方法和路径，使得学困生整体学习能力较弱。互动学习过程的缺失，对于提高学困生课堂感知力、增强课堂代入感、提高学科自主性等，都制造了障碍，无法结合学生整体学习技能展开探究学习活动，难以凸显数学学科积极、趣味、开放、科学的育人理念。

四、小学数学学困生转化策略

（一）创新教学方法，培养探索兴趣

为了全面开展学困生转化工作，提升转化教学成果，教师在数学知识教学过程中，通过创新教学方法，培养学习兴趣，来提升学困生对数学知识探索学习的科学性和严谨性能力，帮助学困生扎实掌握数学知识点，充分拓展数学思维意识，降低数学解题的难度，帮助学困生增强实践学习自信心，从而高效开展数学深度教学培养活动，助力学困生在新颖、高效、开放的教学方法中，全面增强数学学习核心竞争力。

例如：在学习小学数学教材中的《长方形和正方形》这一知识点时，教师通过创设空间几何教学情境，帮助学困生激发数学几何思维，培养兴趣，让学困生在“点、线、面”的概念知识拓展中，了解几何图形的由来。并且教师要在几何知识概念讲解结束后，设计布置动手实践类学习活动，使学困生夯实对空间几何图形概念的掌握能力，真正落实理论联系实践育人方向，增强学困生数学学习综合能力。比如：在学习“长方体”的“棱”的数学概念时，教师要通过组织学生进行长方体剪裁、组合学习活动，帮助学困生了解长方体的“长、宽、高”知识点，促使学生在实践学习过程中，对长方形的表面积、体积知识点展开深度探索，全面培养学困生数学知识探索兴趣。

（二）改进教学方式，强化学习能力

在学困生转化教学活动中，教师要结合当前实践教学现状，有效培养学生探索学习能力，提高实践学习水平。因此，教师要借助灵活多变的教学方式，激发学困生对知识点的挖掘动力。比如：教师要借助分组讨论法、合作探究法、自主学习法等，全面开展数学学困生转化教学活动，增强对数学知识点的学习技能。教师要结合学困生对数学知识点的认知偏差，巧妙运用生活化内容，将理论与实践教学过程有机融合，全面增强学生课程学习动力与兴趣，让学生真正了解知识形成的架构与内涵，为学困生全面培养良好的学习能力做好充分准备，提升数学学困生转化成功率。

例如：在学习小学数学教材中的《时、分、秒》知识点时，教师要通过改进教学方法，帮助学生进行知识探究与讨论活动，从而引发学生深度思考、主动学习的意识，促使学生在以兴趣为导向的环境中，提高实践学习成效，完成“学困生转化”任务。比如：教师通过创设生活化教学情境，让学生通过制作“一日时刻表”活动，了解“时、分、秒”的数量关系：1小时=60分钟;1分钟=60秒;一日有24小时;一年有365日等。接着，教师鼓励学困生讲述“一日时刻表”制作方法，结合生活实际情况，锻炼学生合理安排时间、有效珍惜时间的学习能力，进而全面增强课堂学习核心竞争力，提高学生对知识点的掌握技能，向着更高、更远的知识深度探究活动中迈进，完成小学数学学困生转化任务。

（三）培养学习习惯，加速转化进程

良好的数学学习习惯，对于提升学生综合技能、强化核心素养具有积极的影响作用。教师要结合实践教学知识点的内涵、结构、本质、方向等，科学开展学困生良好学习习惯培养指导工作，促使学困生在教师的有效指导和监督下，逐步养成良好的数学学习习惯，进而加速对数学知识点的探索学习能力，为学生快速、高效掌握数学知识提供助力。

例如：在学习小学数学教材中的《克和千克》这一知识点时，教师要科学培养学生探索数学知识的习惯，来提高学生课程学习综合能力，为学生高质量、全面性开展实践学习活动奠定坚实基础，从而达到加速学困生转化进程的育人目标。首先，教师要根据学生认知思维现状，运用生活化教学元素帮助学生了解“克和千克”的单位应用范围，促使学生精准掌握：1000克=1千克;1吨=1000千克。并且结合生活化材料，掌握“克和千克”的单位用法：一袋盐500克;一个苹果200克;10个鸡蛋600克……接着，教师通过运用“希沃”教学设备，激发学困生的感官思维意识，使其在希沃形象、生动、深刻的教学引导下，增强实践学习综合能力，逐步养成良好的数学学习习惯，加速学困生转化教学进程。

（四）创设互动过程，锻炼综合能力

数学学困生转化工作要引起教师的关注，教师要在备课活动中，预留出充足的时间和空间，完成数学学困生转化活动，从而提升数学课堂整体教学成效，彰显现代教學的重要育人理念，真正落实“不抛弃、不放弃”教学思想，凸显出教师专业的教学育人作用。因此，教师要在实践育人活动中，充分创设互动教学过程，有效锻炼学生数学学习综合能力，为学生快速开展实践学习活动奠定坚实基础。

例如：在学习小学数学教材中的《折线统计图》这一知识点时，教师要借助小组合作学习模式，帮助学困生快速融入到数学课堂互动氛围中，帮助学生在互动交流与沟通下，培养探索学习兴趣、强化实践研究能力、提升整体学习技能，为学困生快速转化保驾护航。比如：在学习探究折线统计图的绘制环节中，教师引导学生进行“水培蒜苗一周成长”记录活动，并且将具体测量数据信息通过折线统计图表现出来。在小组合作学习的模式下，学困生与优等生、中等生共同组成了学习小组，并且在浓厚的探究学习氛围中进行数据信息测量与记录活动，用七天的时间完成数据统计工作，并且开展折线统计图绘制活动，促使学困生在融洽、和谐的互动学习过程中，提升数学学科综合能力，彰显学困生转化的有效性价值。

五、结束语

总而言之，小学数学实践教学活动中，教师要结合素质教育的要求，充分践行新课改育人理念，帮助学困生在数学知识探索学习过程中，培养求真务实、拓展创新的精神，全面提升数学课堂整体教学质量与水平。因此，在进行小学数学学困生转化工作时，要结合学科特点、实践学习能力等，培养学困生科学认知、形成良好习惯、建构数学思想、锻炼自主意识、形成合作能力，积极开展数学“困难问题”解读活动，帮助学困生及时找到自身的缺点与不足，进行有针对性的教学辅导，帮助学困生及时开展答疑解惑教学活动，从而提升教学服务成效，为学困生快速转化提供助力。

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