基于初中语文核心素养的群文阅读教学策略研究

【摘要】随着素质教育的不断深入，语文作为一门综合实践性极强的学科，一直以来都是教育界的重点教学内容，因为它不仅能够帮助学生提高成绩，而且其中所包含的各种知识也具有很强的交叉性，可以为学生学习其他的学科打下良好的基础，同时也能为学生的日后学习、生活以及工作提供铺垫。但是受到传统应试教育的影响，大部分初中语文教师在课堂教学的过程中在教学理念和方式上都较为单一，所以很难提高学生的学习兴趣和质量，尤其是全文阅读教学方向，如果没有正确的教育措施对于学生而言更是极为不利的。

【关键词】初中语文  核心素养   群文阅读

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0121-03

一、引言

在初中语文这门课程的课堂教学当中阅读是其中重要的组成部分，它能够有效地提高学生的语言能力、思维能力、创新能力以及实践能力等，所以其中也包含着很多的核心素养内容。但是目前我们所知道的初中语文课堂教学中阅读的教学现状并不理想，所以学生的学习也会受到很大的制约，那么如何才能解决这一问题并为学生构建一个良好的学习环境，这是教育改革所重视的任务。针对于这一问题，相关的教育学者将目前初中语文课堂的群文阅读教学现状和学生的实际能力以及他们的需求统筹调查和分析，然后提出了在核心素养思维下开展初中语文群文阅读的这一理论措施，并在实践上取得了良好的验证。但是在实践课堂教学之中还是会因为诸多不确定因素而导致效率低下，这些都需要初中教育工作的进一步研究和创新完善。本文先阐述了核心素养和群文阅读的理论以及目前初中语文教学的现状，然后又对基于核心素养视域下对初中语文全文阅读教学的相关策略展开讨论，并提出了个人的见解。

二、初中语文核心素养简述

初中语文的核心素养可分为四个方面，第一个是语言能力。这是学习语文这门学科的基础，同时也是构成语文核心素养的重要要素。一个好的语言能力可以帮助初中生进行阅读和写作，同时也能有利于他们参与到与其他学生和老师的日常交流中，所以对于学生的各方面而言是有着积极影响的。初中的语文核心素养中语言能力主要涉及对语言的构建和应用这两个范畴，在群文阅读教学中教师涉及核心素养内容需要从这两个方面入手。第二个是思维能力。初中生语文思维能力主要涉及学生在面对某一问题的时候进行分析研究和创造，因为学生进入初中以后所面对的问题都比较复杂，需要通过已学的知识点和自身的思维展开分析，然后找到问题中存在的各种关系和突破点从而将其解决。其实分析是一个很复杂的过程，有时候老师提出某一个观点的时候需要学生去独立思考判断这个观点是否成立，创造就是思维的最高层次，这对于初中的学生是必不可少的一种能力，不仅能够让他们正面面对学习，而且也对他们的日后生活工作有着重要影响。初中语文群文阅读教学中教师需要将学生的思维能力培养当作重点，以此来促进初中生的全面化发展。第三个是审美情趣，也被称之为艺术鉴赏能力。学生在掌握以后应当在自己的感受下对某一事物进行鉴赏和评价以及再創造。初中生在审美的感受能力上需要凭借着自己的生活经验进行介绍，在这一过程中他们会获得不一样的体验。而评价就是建立在审美能力基础上的，其中包含着审美对象的价值和形式的分析，最后再做出客观的评价，如果学生能够将这些都有效融合以后就可以进行艺术再创造。那么初中语文群文阅读当中教师就应当对学生的审美能力这一核心素养加以贯穿，以此来帮助他们更高效地学习。第四个是文化修养。文化修养是学生学习和生活工作中必不可少的一部分，并不是短时间内就能形成的，需要在教师的科学引导下潜移默化地产生影响与教育。在初中语文群文阅读教学中能够为学生的文化形成创造条件，所以老师在引导上需要从文化的传承入手，以此来提高学生的文化修养[1]。

三、初中群文阅读的概述

群文阅读的内涵从概念和它与传统阅读的区别两个方向点进行阐述，对于群文阅读的概念是在新课程标准体系下初中语文阅读教学的必然要求。在诸多教学方法当中群文阅读显然是最为有效的一种，语文老师在课堂教学时必须要结合教材和一些课外的资源，然后针对于某一特定的主题来展开阅读文本教学。具体来说，群文阅读教学就是按照某一课题选择出一组有相同特性的文本组合，然后引导学生在这些文本中进行阅读、对比以及鉴赏，这其中的材料是非常丰富的，当学生参与阅读的时候也能不断地提高自身的核心素养能力，从而迎合新课程标准下的语文改革。对于群文阅读和传统阅读之间的区别，虽然说群文阅读也是对于某一文章或者是多篇文章展开阅读，但是它也有很多功能特性，比方说所展现出来的资源状态不同，虽然说两种阅读的方式都是以文本的状态展现，但是群文阅读当中的材料明显更多，而且各文本之间也有着一定的联系性。从教学的目标上来看，一篇文章的教学所围绕的目标离不开考试，但是群文阅读却是有着更多的目标，尤其是结合核心素养教育的前提下，把初中教学各方面有机结合成一个整体然后划分为不同的层次展开，群文阅读就是将教学的各种资料进行整合然后系统性地给学生展开教育，所以它有着很强的系统性和科学性。从阅读教学的过程来看，单篇文章的阅读教师把重点都放在了学生如何掌握知识点或者是掌握阅读技巧上，但是群文阅读中教师除了以上的这些讲课以外还会带有更多的材料和讲解方法，更会带着学生深入地对文章进行解析，达到培养学生的综合发展和能力提升的效果。

四、现阶段初中语文阅读教学所遇到的困境

（一）过于突出教师主体地位，学生参与度不高

由于受到刻板教育思维的影响，教师在课堂活动中过于突出教学主体地位，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，师生之间缺乏互动交流，学生只能够被动地接受知识灌输，不能够有效参与到课堂活动中去，一方面，导致课堂氛围僵化，极大地抑制了学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不足，不仅在课堂活动中应付了事，学习效率得不到有效保障，在课下也不会进行相关的学习探索;另一方面，阅读本身是一个十分主观的行为，每个学生都有自己独到的见解，教师和学生之间缺乏交流，只是在传输片面的阅读观念，容易在学生脑海中设下阅读限制，导致学生阅读能力成长缓慢[2]。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927

（二）应试教育影响深远，学生阅读思维同质化严重

顾名思义，在应试教育理念的指导下，一切教学活动都以考试成绩为核心导向，但是对于阅读教学来说，考试中阅读题目的得分高低，主要依据于学生阅读思维和标准答案的重合度，学生阅读观念和标准答案匹配度越高，就能够获得更高的考试成绩。在这种前提下，部分教师为了在最短时间内提高学生阅读成绩，透支学生未来阅读能力提高的潜力，向学生传授“标准”的阅读方式，限定学生的阅读思维，让学生的阅读观点逐渐向着标准答案靠拢，使得学生阅读思维同质化严重，不利于学生独特阅读观点的形成，不利于学生阅读能力的根本性提高。

（三）学生缺乏文化素养和社会阅历，对阅读文本的感触不深

语文，在漫长的文明历程中，被赋予了更深刻的含义与价值，无数文人志士通过语言文字来阐述思想感情，表达哲理思考。对于初中语文阅读教学来说，学生要想透彻地理解一篇文章，不仅要具备足够的文化素养，以此来了解文章中的典故和词句，还需要具备足够的社会阅历，以此来理解文章中内敛的思想感情。但是对于初中学生来说，一方面，受限于年龄，并且一直生活在学校这座“象牙塔”中，社会阅历极其有限;另一方面，由于应试教育的影响，学生学习压力普遍较大，学习任务繁重，而阅读又是一个比较耗费时间的行为，并且阅读能力的提高更为缓慢，在考试中所占比例不大，从教育功利思想的角度来看，性价比十分低下，不被教师所鼓励，导致学生课外阅读时间十分有限，无法形成较高的文化素养[3]。

（四）初中语文阅读教学过分侧重“教书”，对于“育人”的重视程度不足

从古至今，语文都有着“文以载道”的说法，具备阐述道理的职能，肩负着塑造学生正确价值观念的重任。但是我国现阶段初中语文阅读教学活动，更加突出“教书”特性，更加注重阅读技巧的传授，以此来达到提高学生阅读能力的目的，对于“育人”则存在一定程度的轻视，关注程度不足，导致学生虽然“知晓”了文章的主题思想，但是却仅仅是当作一个知识点记忆在脑海中，缺乏内在的理解与触动，不能够从初中语文阅读教学中获取思想养料。

（五）初中语文课堂中的语文阅读教学受到传统应试教育理念的影响

虽然大多数教师都对此投入了很多的精力，但是教学的效果却并不理想，主要是因为教师在课堂教学中经常把重点都放到对文章的技巧和知识点讲解上，并没有深入地挖掘文章所包含的深意，而且在教学的方式和内容上基本一致，没有考虑到初中生目前的实际学习情况和他们的需求，不仅制约了初中生的学习兴趣，同时也让他们在阅读学习上无法提高质量。另外，在传统课堂上老师基本上都是按照教材中文章的排列顺序依次展开单篇教学，教师会在备课的时候把文章中的重点知识和难点都标记出来，然后在课堂上给学生单一讲解，如果遇到某些重点文章还会让他们去死记硬背，最终的目标是要达到课程教学任务然后迎合考试。在这样的教育模式之下有两个弊端：其一是单篇阅读教学在文章选择上还是以课本为主的，而且学生都是一篇一篇地进行学习，这样的话他们就只能局限在教材或者是课堂中，无法得到多元化的发展。其二是教师的阅读教学模式属于单方向的，很少留给学生思考讨论或者是参与活动的时间，这样的话初中生就一直处于被动的状态，不仅降低了他们的学习积极性，也会影响到阅读教学的整体效率。

五、在核心素养视域下初中语文开展群文阅读教学的策略

（一）語言的构建运用素养培养

在开展初中语文阅读中的群文阅读教学时应当贯彻语言的构建与运用，这需要学生在长时间的积累和学科知识梳理结合的基础上能够把一些字词和技巧都有效地掌握，如此初中生才有能力去对语言进行整理和运用，从而达到学以致用的效果。基于此，教师在课堂教学中需要帮助学生圈出一些重点知识，比方说群文阅读教学的时候根据学生学习的实际情况来选择阅读的内容与素材，帮助他们完成阅读任务，而教师则要圈出一些好词好句让学生记录下来，在日积月累的基础上初中生就能不断地丰富自己的文学储备，从而为他们的语言构建打下良好基础。然后是对推敲辨析的有效点进行潜心研究，群文阅读中初中生的推敲材料能力是必须要拥有的，这有利于他们在面对一些字词句式的时候有能力独自解析，然后掌握文章的结构和表达内容。另外，对于一些知识点学生需要进行模仿，群文阅读的目的就是要提高学生语言构建能力，所以教师就可以从对某些优秀文章的模仿作为出发点，结合自身的教学经验帮助学生强化他们的语言组织和运用能力。例如：在教学初中语文《济南的冬天》这一课文的时候，教师先引导学生收集阅读的素材，让学生在掌握一些生字词以后，对于部分重点语句特点进行讲解，这样学生就能将其掌握然后记录下来，在以后的阅读中如果遇到了相似的知识也能理解，同时也有利于学生日后写作时将这些优秀的内容加入到文章中，从而提高他们的写作能力。

（二）思维能力的素养培养

在核心素养基础上对初中生的语文群文阅读展开教学，其中培养的重点就有他们的审美能力，主要是让初中生在阅读某些文章的时候可以根据自己的见解和各方面能力去将其解析，然后挖掘一些名人警句和优秀的文章结构成为己用，教师在其中也可以贯彻那些作者所要表达的优秀品质，从而达到提高学生核心素养的效果。

（三）群文文化素养培养

在群文阅读中对文化素养的教学开展教师可以结合多媒体教学辅助设备，比方说在学习到某一文章的时候初中语文老师可以围绕着文章所描写的某一个事物去网络中查找那些相关的文章，以图片或者是视频的形式展现给学生，让他们去自主阅读和感受作者的写作手法和情感表达，教师再从中对一些文化元素加以扩充，以此来提升初中生的文化素养[4]。

六、总结

综上所述，在初中语文课堂教学中对于阅读教学的群文阅读这一教学模式开展所展现出来的效果是比较明显的，而作为教师应当进一步对教学进行创新与完善，为学生构建良好学习氛围的同时也要落实核心素养培养，从而促进初中生的全面化发展。

参考文献：

[1]朱宗鸿，丁国翠.核心素养培养视角下的初中语文群文阅读策略研究[J].学周刊，2021（13）：75-76.

[2]徐秀芹.思维导图在初中语文群文阅读教学中的运用[J].山海经：教育前沿，2020（2）：1-2.

[3]何忙全.核心素养视野下初中语文群文阅读教学探讨[J].试题与研究，2021（6）：155-156.

[4]谈丽群.基于初中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].读写算，2021（6）：117-118.

作者简介：

赵仁富（1980年11月-），女，汉族，甘肃景泰人，中学一级教师，现在景泰县第四中学从事语文教学工作。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927