壮族文化在初中数学课堂教学中的渗透

梁雄

摘 要：壮族文化丰富多彩、历史悠久且特点显著，将其渗透于初中数学课堂教学中对于学生学习兴趣的激发、知识的深化理解以及文化素养的培养意义重大，并且充分符合素质教学改革对初中数学创新教学的要求。为此，初中数学教师在教学过程中需要高度重视壮族文化的渗透。而本文也就此展开了深入探讨，旨在提出参考性教学渗透建议，促使其有效渗透的同时助力学生更好地学习与成长，并最终实现初中数学教学的科学、长远发展。

关键词：壮族文化;初中数学;文化渗透

伴随着素质教学改革的深入实施，教育行业对学生关键能力与品质的培养愈发重视，并尤其重视学生传统优秀文化的传承。而壮族文化作为我国传统优秀文化中的重要一支，有着鲜明的特点和丰富的内容，以其来带动学生的学习与成长作用显著。在这一教育背景下，初中数学教师需要积极地从传统教学模式中跳脱出来，尊重学生主体位置，创新课堂教学手段，有效渗透壮族文化，从而在此基础上实现课堂教学质量的提升与学生的综合发展。

一、壮族文化在初中数学课堂教学中的渗透意义

将壮族文化渗透于初中数学教学课堂中有着多方面的意义，主要体现在以下几个方面。首先就是有利于激发学生的学习兴趣，即壮族文化丰富多彩、内涵生动，将其在课堂上进行有效渗透可以促使课堂变得更加生动、有趣，从而可以有效激发学生的学习兴趣和提升学生的课堂参与度。其次就是有利于深化学生的知识理解，即壮族文化与数学学科之间有着紧密的关联，包括涵盖有数学的几何知识、数学的位置坐标知识等，因此将其在课堂上进行有效渗透可以促使学生更好地对相关知识点进行理解。最后就是有利于发展学生的文化素养，即其作为我国传统优秀文化中的重要一支，可以让学生深刻的感受到我国传统优秀文化的魅力，从而促使学生深入了解的同时不断提升自身的文化素养。除此之外，将壮族文化渗透于初中数学教学课堂中还有利于激发学生的民族自豪感和培养学生的爱国热情，等等。

二、壮族文化在初中数学课堂教学中的渗透策略

（一）依托“壮锦”构建教学情境

壮锦是我国四大名锦之一，由人工刺绣而制成。其花纹图样以几何图形为主，包括正方形、长方形和圆形等，以及其花纹图样的排列分布非常考究，如大正方形内接小正方形，小正方形内接圆形等，为此，其具有非常鲜明的几何美[1]。基于此，教师在教学过程中便可以充分利用其这一特点来构建生动、形象的教学情境，从而在实现壮族文化有效渗透的同时，促使學生深刻感受壮族文化之美与数学几何之美，进而全面激发学生的数学学习兴趣。

以《中心对称》一课的教学为例，教师便可以依托“壮锦”来构建教学情境。即在课堂教学开始时，教师利用多媒体为学生展示各种各样的“壮锦”，让学生在欣赏的同时有效集中学习注意力。然后教师需要在学生欣赏“壮锦”的过程中，将学生的注意力引到其几何花纹的组合图形上来，并向学生提问“这些几何花纹组合图形有着怎样的特点？”。通过观察与教师引导，学生将发现这些组合在一起的几何图形大都是围绕着某一中心点而对称的，由此，教师便可以有效引出“中心对称”这一知识点。如此，通过这样一个教学情境的构建，教师不仅有效的完成了壮族文化的课堂渗透，还充分的激发了学生的学习兴趣。

（二）依托“花山岩画”深化知识讲解

花山岩画，地处广西崇左市左江及其支流明江流域，全长共计有105公里，存在于三大遗产区，有着地点分布广泛、作画难度巨大和画面雄伟壮观的特点，极具艺术性和考古性，是壮族文化中的瑰宝所在[2]。在初中数学教学课堂上，教师可以利用花山岩画画面雄伟壮观的特点来集中学生学习注意力，以及利用花山岩画地点分布广泛的特点来深化学生关于位置、坐标知识点的学习，从而在实现有效渗透的同时显著提升课堂教学质量。

以《平面直角坐标系》一课的教学为例，在课堂开始时，教师便可以利用多媒体为学生展示花山岩画的拍摄视频与图片，让学生充分感受其雄伟壮观，并有效集中学生学习注意力。然后，教师需要就花山岩画的地理位置对学生进行介绍，包括其宁明县、龙州县、江州区与扶绥县这三大遗产区，并在地图上展示该三大遗产区的位置。之后，教师需要向学生讲解有关于平面直角坐标系的知识，并在讲解完毕之后让学生利用平面直角坐标系将花山岩画三大遗产区的相对位置表示出来。如此，通过让学生进行知识应用，可以有效深化学生的知识理解，并且在这一教学过程中也实现了壮族文化的有效渗透。

（三）依托“三月三”组织实践活动

“三月三”是壮族非常重要的民族节日之一，也被称之为歌节，在该节日中有着丰富多彩的活动，包括对歌、跳竹竿舞、抢花炮等，深受人们所喜爱。而为实现壮族文化在初中数学课堂教学中的有效渗透，教师便可以积极依托“三月三”这一节日来组织学生进行相关实践活动，从而有效提升学生学习质量，和有效培养学生关键能力。

以《统计调查》一课的教学为例，教师便可以以“三月三”为主题组织学生开展统计调查活动，即让学生调查周边的人更喜欢“三月三”节日中的哪个活动，并将最终的调查结果制成统计图表进行总结分析。在这样一个依托“三月三”开展的实践调查活动中，学生将更加熟练的掌握统计调查的方式方法，和更加精准的进行统计图表制作与分析。如此，不但实现了壮族文化的有效渗透，还实现了学生学习质量与关键能力的显著提升。

三、结语

将壮族文化渗透于初中数学课堂教学中具有多方面的意义，并且充分符合素质教学改革对初中数学课堂教学的相关要求，需引起教师的高度重视。在教学实践中，教师可以积极渗透“壮锦”、“花山岩画”与“三月三”等壮族文化，并依托其进行高效课堂的构建。从而在有效激发学生学习兴趣和凸显学生课堂主体位置的基础上，助力学生获得理想学习质量和良好品质培养，为今后的成长发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]黄燕华，邹循东.壮族文化在小学数学课堂教学中的渗透——以《长方形和正方形的认识》为例[J].广西教育，2020，15（25）：3.

[2]杨燕.壮族文化在初中数学教学中的融入[J].中学数学教学参考，2017，22（10X）：3.