合理运用交互式一体机，优化幼儿语言领域教育活动

韦艳

摘 要：随着信息技术的飞速发展，社会各界也愈加重视基础教育领域的改革，要求幼儿园教师应具备一定的现代信息技术能力，会结合现代技术来解决幼儿园教学中存在的问题。交互式一体机作为新型的多媒体互动教学终端，具备多种综合性功能，提高了人机之间的互动性，也给幼儿园教学活动带来了更多可能性，使教学方式更加丰富，可实行的教学策略也更具有趣味性和直观性。本文在充分调研的前提下，对合理运用交互式一体机、优化幼儿语言领域教育活动问题做了深入探讨，并总结有效策略，力求实现更高质量的教学。

关键词：交互式一体机;幼儿园;语言教育;教学思考

一、传统语言领域活动的不足

三岁至六岁是幼儿大脑语言中枢极速发育的重要阶段，也是幼儿形成语言能力的关键时期，而这个时期也正是幼儿入园学习的阶段。因此，培养与发展幼儿语言能力的重任就落在了幼儿教师的肩上。在传统幼儿园课堂上，虽然教师指着黑板或对着课本讲得声嘶力竭，可很多幼儿却毫无反应。究其原因，一是传统语言领域的教学活动枯燥乏味，难以真正调动幼儿学习的积极性;二是传统的语言教学方法和手段不符合幼儿的认知特点，且形式、内容单一;三是在传统语言教学中极容易造成教师过分主导、幼儿被动接纳的局面，在大多数语言活动中我们总是见到老师在喋喋不休的讲，给幼儿“说”的机会依旧很少;四是传统语言活动模式相对固定，传统教具难以应对幼儿的“十万个为什么”，因此不能及时给与幼儿有效的支持。

交互式一体机的出现，能够集画面、音响、语言、动作等多媒体功能于一体，不仅能让黑板上的形象“动”起来，还能让幼儿与它们“对话”，可以给幼儿的大脑语言区以全方位的信息刺激，并促进幼儿的语言理解与组织能力飞速发展;可以说，把交互式一體机运用到幼儿园教学活动，不仅为幼儿园的语言教学注入了源头活水，也为幼儿园的语言教育开辟了崭新的天地。

二、交互式一体机对培养幼儿语言能力的应用价值分析

1.激发幼儿语言学习主动性

传统的绘本教学模式中，教师常常会情不自禁地站在成人的角度为幼儿解读绘本，引导幼儿按照自己的想法展开思考。在这种教师主导教学的模式下，幼儿的思维能力和想象力便受到了禁锢，难以发挥绘本教学真正的效果。而利用交互式一体机等多媒体技术，可以将原本教师与幼儿之间看图提问的这种机械化模式，转变为教学内容与幼儿之间的全面交互，让幼儿身临其境，主动地去观察、探索绘本内容，形成自己对于绘本的理解和思考，感悟绘本中蕴涵的神奇和幽默。在这种新型教学模式中，教师不再占据教学过程中的主导地位，转而引导幼儿主导探究，给予幼儿更多自主学习的空间，激发幼儿学习兴趣，指导幼儿通过不同角度加深对事物的认识和理解，使幼儿的创造性思维得到更好的发展。例如，在绘本《我爱妈妈》教学中，教师根据幼儿的年龄特点，将绘本内容制作成教学课件，把生动形象的动画画面和语音呈现给幼儿，带动幼儿进入绘本情景中，引导幼儿积极思考，大胆地表达自己的感情。

2.多角度、多感官感受语言活动的魅力

在以往的语言教学中，教师往往采取呈现静态绘本图片的方式进行教育，在教学中过分注重绘本中的语言文字而忽略了画面，不能够很好地调动幼儿学习的积极性。利用多媒体技术可以使绘本故事产生视听结合、动静相宜的效果，激发幼儿的学习热情，使幼儿产生身临其境的感觉。例如，在分享绘本《我现在有点忙》时，在小动物们出场时，教师借助多媒体设备，利用动态的图片引导幼儿展开想象，猜测画面中呈现的房子是哪位小动物的家，这样的方式能够让幼儿更加投入，积极参与到教学过程中。此外，多媒体技术也可以帮助更好的在绘本教学过程中实现多感官的融合，如在绘本中出现动物“牛”时，多媒体设备可以同时发出“哞，哞”的声音吸引幼儿注意力，丰富幼儿的感官体验。通过这种方式，结合背景音乐和生动的动画对幼儿的感官进行多方位刺激，从而实现语言教学的最佳效果，在潜移默化之中促进幼儿的身心全面发展。

3.灵活满足幼儿全面、个性化发展需要

在传统的多媒体软件使用中，我们常常拘泥于提前设计好的播放顺序，教师从头到尾都是解说员，但在实际教学中，孩子们的兴趣点和生发的问题往往是我们难以预料的，因此老师们常常陷入尴尬境地，我们对于不同孩子们的回应是否真正有效也值得反思。交互式一体机能够将课件随意调取，图片灵活多动，教师可以根据活动中的需求灵活应变，使教学活动更加贴近实际。

语言领域活动不仅在“读”，也在“说”，我们不仅要重视幼儿的观察能力、理解能力，更需要重视培养幼儿的表达能力。幼儿语言发展包括“倾听与表达、阅读与书写准备”四个部分，因此，我们在幼儿园中创设读写区时，除了提供绘本外，还应该提供具有音频的耳机、表演手偶、各种纸笔等材料，促进幼儿语言能力的综合发展。老师们还可以将这些有趣的绘本动画视频添加到交互式一体机中，激发幼儿学习兴趣和表达欲望，满足不同幼儿的兴趣需要，配合一些手偶等道具的投放，提升幼儿的语言表达能力，让幼儿想说、敢说、会说，促进幼儿富有个性化的发展。如《大卫不可以》系列绘本，我们在和幼儿共同分享了此系列绘本后，在读写区投放无声视频，引导幼儿为其配音。有了前期学习经验的基础，幼儿对这个系列的绘本产生了更加浓厚的兴趣，在为视频配音时也更加自信，语言表达不断丰富。在一个阶段的自主探索后，教师引导幼儿发挥想象力，对绘本内容进行改变，最终呈现了很好的效果，相比以前枯燥地讲故事来说，幼儿显然更能接受这样更为有趣的学习方式。

4.提高语言教学效率，实现资源共享

在传统的语言活动中，我们常常需要做大量的活动准备，如头饰、手偶或是音响、多媒体课件、电脑、投影等，老师们的教学负担因此增加，语言教学活动中的效率也大大降低，但是在使用交互式一体机后，一举解决了当下设备繁琐的问题，方便教师们自如地开展语言教学活动，丰富教学手段。同时，老师们还可以将优质的电子资源在平台内进行共享，发挥群体的智慧，优化教学资源，如此，我们的老师们能花费更多精力在探究教育策略之上，从而进一步提升教学质量。

5.录制功能记录幼儿的各类语言表征，便于梳理与反思

交互式一体机可以记录下教师和学生学习过程的所有细节，这个功能在语言集体活动中可以将不同幼儿的语言表征记录下来，发挥幼儿的创造力及积极性。活动结束后，老师可以反复观看活动记录，及时梳理和反思，对于幼儿来说，也是一份珍贵的成长印记。

三、交互式一体机优化幼儿语言领域教育活动的策略探讨

3-6岁的幼儿正处于人生发展的起始阶段，也是语言发展的关键期，此时的学习、生活习惯养成影响着他们的性格和处事方式，对他们整个人生的发展都起到很大作用。特别是现有的语言习惯、思维能力、所感受的教育方式，将直接影响他们小学阶段的学习，更加需要教师在幼儿园为其打好语言与思维基础，使他们具备基本的交流和语言分析能力，为其后续的成长做好铺垫。因此，广大幼儿教师需要充分把握交互式一体机的特点，并不断优化教学过程，以激发幼儿的语言学习兴趣，引导其积极主动地参与到教师构建的交互式语言课堂中。

（一）创设语言情境，激发幼儿的语言活动兴趣

幼儿园阶段的孩子身心发展尚不完全，思维发展具有具体形象性的特点，到后期抽象逻辑思维才开始萌芽。学前儿童的好奇心强，无法很好地控制自己的思维、行为，在对待事物方面多注重直接感受，即以兴趣为主，，教师需要充分运用交互式一体机，创设相关情境，以激发幼儿的学习兴趣。

教师可以利用交互式一体机提供的声音、视频播放等功能，给幼儿提供一些声画结合的场景，比如有声读物、动画片、视频片段。这些素材的选择可以尽量“夸张”，用更鲜艳的颜色，更加有趣的语调，更鲜明的肢体动作，初步对幼儿形成感官上的刺激，迅速将幼儿的注意力吸引到所播放的内容上来，唤起幼儿的内生动力。例如，教师可以播放《饭前要洗手》这样的儿歌，并带领幼儿一边唱一边做洗手的动作，确保在多重感官互动之下锻炼幼儿的语言能力。接下来，在幼儿熟悉儿歌后，教师播放儿歌上一句，让幼儿自动接下面的内容，引导幼儿主动发言。教师还可以把孩子们平时洗手的画面录下来，让幼儿边观看边说出自己在洗手的时候有哪些做得特别好的地方，又有哪里做得不对，鼓励幼儿多做描述。最后，教师可以让幼儿在回家后向家长表演儿歌，并展示洗手的正确方式，以锻炼幼儿的自主表达能力，如果家长有意愿，还可以给孩子拍一个表演视频，附上孩子的步骤描述。

（二）联系实际生活，突破教育的重点难点

传统的教学形式下，教师一遍又一遍地重复教学内容，还是无法让幼儿有很好的知识掌握，甚至还会起到反作用，激起幼儿的逆反心理。真正有效的教学不是步步紧逼，也绝不是一味纵容，教师需要找到幼儿愿意接受的方式，从他们的实际生活出发，找到学习与他们所接触事物的共通点，以突破幼儿教育中一直存在的瓶颈。

教师可以利用交互式一体机的人机互动功能，让幼儿直接动手操作，在模拟生活场景中联系实际生活，帮助其理解事物，从而突破教育的重难点。以《小动物分房子》为例，运用一体机中可以灵活移动卡通动画形象的功能，让幼儿尝试给每个动物安排房间并运用故事中的语言说一说理由，同时说一说还可以怎样分，是否合理。幼儿在生动形象的人机互动中，非常容易的就理解了分配原则，同时又锻炼了语言表达能力，教学重难点在交互一体机的帮助下轻而易举的得到了解决。

（三）增加教学互动，构建交互式的语言集体活动

如果只是单纯的灌输式教学，是极不适用于幼儿的，因为幼儿的天性就喜欢集体生活、喜欢被人关注。因此，幼儿教师应在教学活动中多多创造互动机会，包括师生互动、生生互动等，让幼儿有参与感、有存在感，意识到自己正处于集体中并参与集体活动，帮助幼儿构建基本的秩序意识，并且在交流互动中增强幼儿的语言表达能力。

比如，教师可以选取幼儿感兴趣的话题，或者直接模仿动画片，做一场情景剧表演。教师可以和幼儿一同设计自己的角色形象，自己制作或者直接利用媒体设备打印。在前期工作准备好后，教师和幼儿一同展开表演，制作成视频。教师可以让幼儿体验一下后期配音工作，让幼儿感受不同语气、语调所表达出的不同情感，学习更多的表达方式，并且让幼儿真正愿意参与到活动当中。视频制作完成后教师在教室播放，通过交互式一体机，根据幼儿的意見做后期的完善，增加一些幼儿喜欢的小特效，充分增强幼儿的参与感。另外，教师也可以让幼儿自己结组为大家表演节目，用多媒体选择合适的配乐，给幼儿足够的舞台展示时间，让孩子们充分释放自己的天性，并且在当下的情境中，逐渐找到语言的逻辑性，能在短时间内做到思考并合理地运用语言，切实提高幼儿的语言应用能力。在幼儿有较好的表现时，教师也应当及时地予以反馈，把口头表扬改为多媒体展示的动画表扬，充分地调动起幼儿的积极性。

综上所述，交互式一体机与幼儿园语言教学活动相融合，不仅有利于挖掘幼儿的语言潜能、培养幼儿的创新性思维，而且有利于培养幼儿健康的、积极的人际交往能力，促进幼儿的身心健康成长。但幼儿教师在利用交互式一体机辅助语言教学的过程中，一定要牢记不能过度使用，更不能让交互式一体机的作用凌驾于教师的教学作用之上。因为交互式一体机只是一种教学辅助手段，所展示的内容毕竟是有限的，而幼儿的心理与情感是复杂多变的、个体成长也是因人而异的。因此，在实际教学中，幼儿教师应充分结合幼儿的年龄发展阶段特点，灵活运用交互式一体机设备进行合理的引导与讲述，让语言活动更加生动有趣;并注重对幼儿进行人文关怀与情感投入，从而将幼儿的注意力真正转移到活动中来，逐步培养幼儿的语言理解与组织能力，促进幼儿的语言水平不断提升。（本论文为江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所《交互式一体机在幼儿园大班语言领域中的应用研究》课题阶段性研究成果，课题编号：89931）

参考文献

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