产教融合背景下的高校创新创业人才培养模式研究——基于知识网络理论

段锋慧

（宁波大学科学技术学院，浙江 宁波）

一 引言

我国实施创新驱动发展战略就必须加强创新创业教育改革，这是促进经济增长和提高效益的迫切需要，更是促进毕业大学生高质量就业和创业的重要举措[1]。2018年国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，指出高校应将创新创业课程纳入必修课程体系，支持高校和高职院校（含技校）深化产教结合，引进企业开展生产性实践培训[2]。在此背景下，完善和优化高校创新创业人才培养模式具有重要意义，也是促进创新创业教育平稳快速发展的必要途径。本文主要在产教融合背景下研究高校创新创业人才的培养模式，结合宁波大学科学技术学院创新创业教育的体系和理念，基于知识网络理论初探高校创新创业人才培养模型，并提出相应保障措施，为高校培养创业创新人才提供思路，更好地服务于经济社会发展。

二 知识网络理论

（一） 知识网络的概念

知识网络是一个网络系统，它由多个知识链组成，将知识共享和知识创造融为一体。其中，知识链是知识网络的核心主体，创新教育通过来自不同组织间的创新知识相互流动形成链状结构，最终实现了知识共享和知识创造。知识网络的形成和出现是开放式创新下知识流动创新的最佳模式。

知识网络是基于不同组织间的知识流动，具体反映了知识网络组织之间的互动作用。知识网络形成的主要目的是实现知识共享和知识创造，满足不同组织中的知识转移，将分布在不同组织的知识转移到网络内部，并共同分享组织间的资源，完成相应的知识整合，通过组织间的不断协作学习实现知识创造，这就是知识网络实现知识创新的优势[3]。

（二） 知识网络的运行机制

知识网络的运行主要靠组织成员间的知识互动、知识整合和跨组织协作完成知识的整合创新，主要包括三个阶段：知识分工、知识创造、知识整合，如图1所示。

图1 知识网络运行模式

在知识经济时代，创新和创业往往体现为在原始知识中创造价值。产教融合背景下的高校创新创业相当于创新组织的重要节点，其核心是创新创业知识的创造、传播和应用。在开展创新创业教育的过程中，复杂社会网络中的高校不仅要通过自我探索创造新知识，还要把学生的教育重点与地方经济和企业发展的重点相互结合，提高教师创新创业的教育能力。尤其在产教融合的大背景下，高校实施创新创业教育必须以知识网络理论为基础，探索新的人才培养模式，让学生真正参与创新创业的全过程。

三 知识网络理论在高校创新创业人才培养的借鉴与应用

（一） 知识分工与创新创业课程模型

知识网络的知识划分主要通过模块化设计的方式来实现，将所需要的知识模块化分工和组合[4]。知识分工是实施专业化分工，将单个组织短时间内所需掌握的各种创新知识进行分类，这实际上为高校创新创业教育提供新思路，要实行分层分类教育，课程体系采用“金字塔式”的新模式。目前宁波大学科学技术学院已经形成具备校本特色的双创教育课程体系，主要概括为“全面覆盖+分类培养”，创新创业教育面向全体学生实施全面覆盖和分类培养的课程教育，由必修课2学分、10+门核心通识课、100+门创新创业专业模块课和双创实践+竞赛组成，不断培养高素质创新创业型的综合性人才，可以概括为“金字塔”课程模型，具体如图2所示。

图2 课程“金字塔”模式

1.通识教育模块。金字塔第一阶层是面向全校所有大学生，安排在大一整个学年，主要为公共必修课和通识核心选修类的创新创业课程。公共必修课主要包括创新思维、创业管理和设计思维，主要提高学生的创业意识，锻炼学生的创新思维。通识教育模块的核心选修类课程主要为创新创业行动篇，包括识别创业机会、整合创业资源、管理创业运营、商业模式画布、创业计划书等模块内容，教给学生创新创业的基础知识，培养学生应具备的创新创业态度和基本理论知识。

2.专业教育模块。金字塔第二阶层面向有创业意图和兴趣的学生，通过通识教育和创业路演比赛选拔出来的学生，主要是对通识阶段基础知识的强化，可以实行创新创业教育与专业教育相互融合。本阶段教学内容以项目为基础进行个性化培训，模拟企业成立和初期运营管理的全过程，提高教学主体的创业实践技能。本模块教学依托高校实际的教育实训体系对学生创新创业方案进行专业性检验，有效完成理论与实践的结合。宁波大学科学技术学院已逐步建立“以赛促创、以赛带练”创新创业培养教育孵化平台，主要分为四级双创教育实训体系：国家级、省级、校级和院级。

3.孵化教育模块。金字塔第三阶层面向有明确创业倾向和创业意愿强烈的学生，是属于创新创业教育的高级进阶，实现学生所学创新创业知识技能的锻炼和实践模拟。该层级主要是帮助学生解决创业初始阶段所面临的诸多问题，为有需要的学生提供实际服务支撑，例如提供创业平台和创业培训、给予政策咨询、经济援助等服务。教学形式主要面对面指导，培养和鼓励创新团队抓住更多的发展机会和平台，积极参与相关创新创业类竞赛。目前宁波大学科学技术学院已经形成“1234X”创新创业教育实践支持体系：1个创新创业学院、2个创业服务中心、3项专门奖学金、4个创新创业基地和平台以及共建合作的地方产业园。

（二） 知识创造与创新创业教育模式

知识网络运行机制最主要的一环节为知识创造，主要发生在组织内部，让创新成员在现有知识基础上挖掘和创造新知识的过程。其中主要包括四个环节：社会化、外部化、组合化和内部化，称为SECI模型[5]，将知识主要分为两大类：显性知识和隐性知识，并且两类知识相互转化，经历四个阶段创始场、互动场、系统场、练习场完成转化过程[6]，具体如图3所示。

图3 知识创造SECI 模式

SECI模型详细描述四种知识转化的模式，每种转化模式对知识的创造都是不可或缺的。尤其在产教融合背景下，高校的创新创业教育过程更应该结合SECI模型的四种不同知识转化模式，具体通过四个不同的场将对应知识转化过程连接起来，实现两种形式知识的深度转化和提升发展，最终形成一个创新知识不断完善和提升发展的持续循环过程，学校和企业在学生培养中各有侧重，分工合作，发挥各自优势。基于知识网络理论中的知识创造模型，结合高校创新创业教育的实际，探索产教融合背景下高校创新教育的新模式，具体如图4所示。

图4 创新创业教育模型

1.企业创始场：企业实践教师实现“隐性知识”到“隐性知识”的转化

创始场是知识创新的起点和开始阶段，完成隐性知识向隐性知识的转化，它通过个体之间面对面的互动分享经验，通过观察、模仿和实践的过程实现隐性知识的转化[7]。高校产教融合下的创新创业教育新模式可以让学生扮演“员工”充分接触企业。这一阶段应加强企业实践教师参与教学，将自身工作所获得的创新创业知识传授给学生，完成实践教师到学生的隐性知识转化。在这个转化场中，学生关键通过观察、模仿和实践获得隐性知识，通过与实用型教师合作并参与企业实践活动，获得学校课堂学习中无法获得的隐性知识，从而深入了解创新创业。因此，企业作为创新创业教育的原始创发场，完成创新创业知识的创造和隐性知识的转移。

2.学校互动场：校内专职教师实现“隐性知识”到“显性知识”的外化

互动场是将隐性知识显性化的阶段，是指在学校良好的互动环境中，通过隐喻、类比、概念和模型等方法，以开放的态度充分沟通和讨论，将隐性知识转化为显性知识的过程。学生通过企业实务教师所获得的隐性知识必须概念化，这也是学生自身创新创业知识积累和知识创造的重要环节。这个过程需要依靠校内专职教师来进行指导，他们熟练掌握隐性知识显性化的转化手法，能够指导学生对所获得的隐性知识进行外部显示，学生可以通过交谈或对话清楚地表达出来。在这一阶段，学生与教师之间的沟通交流起着非常重要的作用，因此，学校专职教师的教授与指导是创新创业教育的互动场，从而实现学生隐性知识到显性知识的外化。

3.虚拟系统场：翻转课堂学习实现“显性知识”到“显性知识”的融合

系统场是完成显性知识到显性知识的组织融合，充分利用信息技术手段辅助进行实践锻炼，将零散的显性知识融合构建新的显性知识体系。虚拟系统场就是利用翻转课堂为学生提供系统的丰富化学习资源，突破传统课堂的时空和界限，帮助学生完成显性知识的系统整合和提升，学生可以根据自身学习需求主导学习活动，加深学生对每门课程知识体系的梳理，将企业所学知识与校内课堂知识相互补充、融合，实现“显性知识”到“显性知识”的融合。在这一阶段，学生自身是一个系统场，学生自身原本内部的知识体系会发生重新融合，翻转课堂提供一个虚拟场所，帮助学生实现自身知识体系的融合。

4.实践练习场：多元实训平台实现“显性知识”到“隐性知识”的内化

练习场是帮助学生实现显性知识到隐性知识内化的场所，学生需要通过创新和创业实践活动，将自身所学习的显性知识内化为隐性知识，从而实现显性知识到隐性知识的内化升华。这一阶段的学生通过参加一系列创新创业类竞赛比赛、互联网新媒体虚拟创业实践、创新活动等具体实践活动将所学的显性知识进一步具体化，实现自身所学的显性知识与创新创业实践活动相结合内化升华为隐性知识。这需要企业和学校共同合作，提供多元的实训平台、产教融合的创业孵化平台等多种形式的练习场，满足学生的实践操作和锻炼，让学生在实践创新活动中学会应用所学相关知识，通过解决具体的实践问题来对知识进行内化吸收，结合实际问题形成新的隐性知识体系，实现创新创业能力的提升。

四 产教融合背景下高校创新创业人才培养的保障措施

基于上述分析可以看出，产教融合背景下实现知识分工和知识转移，提升创新创业教育质量对人才培养发挥重要作用。在产教融合大背景下，高校创新创业教育的终极目标是为社会培养高素质创新型人才，学生的创新创业实践应该与时代经济发展的重点领域相结合，紧密围绕区域和产业发展的需求，符合学校的办学和创新创业教育定位，明确创新型人才的具体培养目标，倡导企业参与创新人才培养的全过程，明确企业实践教学，将社会区域发展和实际经济产业发展对人才的需求渗透到人才培养的各个方面。本文从知识网络理论视角出发，提出“校企合作、服务导向”的创新创业人才培养保障措施。

（一） 增加校企合作内容，丰富创新创业课程体系

当下产教融合下的高校创新创业教育难点在于建立与专业结合紧密的培养方案和课程体系[8]。高校应该根据具体服务定位，统筹考虑创新创业教育的课程体系，增加校企合作课程内容。课程内容首先应该包括基本的创业知识教育、创业技能教育、创新管理、创业心理学等主要课程；其次，根据实际专业创业的需求融入企业、行业的最新发展动态内容，注重专业教育相结合；再次，为满足创业服务导向，请行业和企业家进课堂，参与培养方案的制定，校企合作开发课程，编写符合双方教学需求的本地特色教材和教学资料，满足创新创业人才培养的要求。

（二） 建立校企多方合作，拓展创新创业教育方式

与普通理论课程教育不同，校企合作培训教育应注重提高学生的实践创新能力，为学生提供更多元的实践平台和机会，促进学生理论知识与实践知识的结合。为此，高校应该加强与企业的合作，通过多种方式的合作来拓展创新创业教育的手段和方式。比如，采取建立创新创业实验室、在企业设立创新创业实践基地、校企共建和合作的地方产业园、设立创新创业企业课堂、与高科技企业共同设立实习基地等多种方式的合作，让学生有更多的机会参与实习，更多与企业界的实务专家接触，学习全面的创新创业知识，更有利于隐性知识与显性知识的有效转换。

（三） 搭建多元化师资队伍，提升创新创业教育水平

高校创新创业教育成功的关键是组建既有理论知识又有实践经验的专兼职结合多元化教师队伍。一方面，高校积极与企业加强联系，主动聘请更多企业和机构中的实务专家作为学校的兼职老师为学生授课，尤其在专业孵化教育阶段应聘请实践经验丰富的知名企业家担任校外导师，实行“双导师制”，实现专兼结合的双创教育师资队。另一方面，高校提高专职教师的实践能力，加强与企业实务专家的交流，鼓励学校专职教师到企业兼职，积极参与企业的创新创业教育经验交流会，开展创新创业教育培训，提高实践能力，更好地提升创新创业教育水平。

（四） 明确产教融合成效考核，提高创新创业服务水平

为完善高校创新创业教学质量的评价机制，需要引入多元化的评价主体，以提升教学质量为依据，创新创业教育必须采取双方考核机制。对企业来讲，评估内容包括实习培训平台的建设是否满足学生专业技能提升的要求，实习教学成果对企业利润增长、企业创新可持续发展的影响效果等方面。对高校来讲，主要考核创新创业学科建设和课程设置是否满足服务面向地的区域经济发展和产业转型发展的需求，人才培养质量能否满足当地实际行业企业的应聘就业标准，以及教学科研成果的转化是否能够提高当地企业的生产创新需求等。明确产教融合成效考核，实现以评促教，校企双方共同评价管理创新创业教学成果和质量，及时将评估结果反馈到产教融合的合作过程及各主体之间，共同提升大学生的创新创业服务水平。产教融合背景下的创新创业型人才培养更注重实践能力，校企双元模式已成为创新创业教育的重要模式之一。本文从知识网络视角分析了知识分工和知识转移的核心内涵，构建创新创业教育课程“金字塔”模型，基于SECI知识转移模型构建了高校创新创业的教育模型，最终从知识转移角度提出产教融合当下高校创新创业人才培养的保障措施，为高校创新创业人才培养提供一定借鉴。