“互联网+”背景下《建设法规》课程全过程评价模式及教学改革

熊清清，张旺

（石家庄铁道大学，河北 石家庄）

一 引言

《建设法规》作为一门建筑工程专业课，主要讲授建筑行业中涉及的相关法律法规，从工程项目建设程序、城乡规划、土地管理法、招投标、合同法，以及从工程施工到工程验收全过程的相关法规。土木工程和工程管理的学生学习本门课程对今后职业发展以及工程应用具有至关重要的作用[1-2]。工程建设法规课程侧重于提高学生的守法意识，在工作实践中发现问题，并应用法规去解决问题，规避风险的能力以及与法律从业者沟通的能力，侧重法律与工程知识的融会贯通，培养应用型和实践型复合人才。

二 《建设法规》课程内容特点

（一） 学科交叉，知识综合

这门课将建筑专业知识与法律知识相结合，在掌握建筑专业知识的同时会运用行业内的法律知识来进行相关的建设活动，要求学生对这两方面的知识都要精通，运用建设法规的知识解决工程实际问题，培养学生将建筑专业知识与法规知识相结合的思考方法，并运用于工程实践。提高教师将工程专业知识与法律条文相结合的综合业务水平是突破的重点。

（二） 法律条文抽象性，学生兴趣低

一方面是由于建设法规的法律条文具有专业性和严肃性，与学生实际生活距离较远，大量的抽象理论，传统的授课方式会使得学生会觉得枯燥乏味，不易理解，兴趣低，另一方面是由于现代大学生法律意识不深，对建设法规课程的重视度不够，学习《建设法规》课程的积极性难以调动。

（三） 教学方法单一

建设法规课程大多采用传统的教学方法，以教师授课，灌输式教学，学生被动学习，学生课堂活跃度不高，气氛沉闷[3]。传统教学以“教师为中心”，老师教学生听，师生互动少，学生融入度低，教师侧重于课本内容的授课，结合工程实际应用少，学生不会应用建设法规条文。学生独立运用建设法规解决实际问题的能力没有得到锻炼[4]。

三 教学创新与改革

（一） 课堂形式创新

教师通过对工程场景模拟，将学生作为课堂的主导者，引发学生思考讨论，请施工单位及建设单位相关专家来点评讲解。进行情景设置，如建设法规的招投标环节和工程项目开发环节等，将学生分组扮演不同角色，如：施工方、开发商和监理等角色，模拟如何开发一个项目，体会建设工程需要哪些证件才可以开工，以及施工步骤，施工质量如何把控，以及各方所承担的法律责任等。以工程场景模拟的方法充分发挥学生的主动性和积极性，启发学生学习过程中的创新精神和实践能力，学生的回答与讨论过程均记入过程考核成绩。

（二） 典型案例引入课堂

教师授课前对教材认真分析并结合最新的工程建设法规，结合教学经验，策划教学过程，精心设计紧密贴合教材知识点与实际应用的案例。案例选用上除了紧扣教学目的和内容外，还应突出案例内容的真实性、典型性。以经典案例模拟的形式启发学生，通过“提出问题-结合建设法规条文-独立分析问题-解决问题”的方法让学生到讲台上来进行独立思考。

（三） 项目工程法规实践

从工程建设的角度结合教材的主要知识点设计工程实务训练专题，让学生有效的将所学法规知识运用到实际工程的实务中，将实践操作科目作为教学中的关键环节，安排学生去工程现场实习。通过让学生按法规要求编制某一文件，进行实际的分析和操作，或参与实际的工程文件编制等方法，引导学生把所学内容运用到工程实践中。

（四） 小组讨论

通过组织讨论是实施案例教学的主要方式，通过这种方法可以让学生全面参与课题活动中，变成主动学习，组织小组讨论可以让每一个同学融入到经典建设法规的案例中，通过讨论促使学生理解理论知识，并有效提高学生分析和解决问题的能力。这种方式可以让学生有机会运用学到的理论知识解决实际问题，不仅巩固了理论知识，还提高了学生的思考能力、创新能力和实践能力。

（五） “互联网+”融入教学

随着互联网的发展，许多现代化教学软件出现在教学课堂。教师在授课过程中要善于利用这些新型的教学工具。例如，“雨课堂”“微课堂”等授课APP都是非常好且免费的教学小程序。通过这些教学工具，教师可以实现手机打卡考勤，不需要点名就可以及时掌握学生的到课情况；课前把课件投放在学生的手机客户端上，便于学生课前预习；并在APP上布置课堂测试随时了解学生的掌握情况。这些功能既实用，也能增加课堂的趣味性，使学生从法规课堂沉重的气氛中脱离出来，提高课堂教学的效率。

四 教师综合水平提升

青年教师授课大多以教材为主，对学生的兴趣和主动性关注度不够，师生互动少，学生学习效率低[5-8]。青年教师要提升自己的教学水平，从基础教学、教学方法与技巧等各方面不断提高，研究新的适合所授课学生的新方法、新思路。教师综合水平提升环节如图1所示。

图1 教师综合水平提升环节

（一） 教学准备

需要积极认真的备课同时，掌握建设法规的变化发展，随时关注行业规章，查阅最新的建设法规条文，保证自己的知识处在最新的阶段。阅读文献资料，了解最新的工程案例，整理编写经典案例，建立题库，定期教研室进行教学讨论，按照培养目标进行教学准备。

（二） 教学设计

由于疫情下，线上教学平台与线下教师授课相结合的发展，促使教师在授课时要不断吸取最新的法规知识的同时，对信息技术应用要熟练掌握。在课程教学时充分利用网络授课辅助线下教学，教师搭建建设法规的线上学习平台，课前录制预习视频，发放学习资料，设置预习测试及相关思考题，预习测试可以检测相关易错点及难点，根据反馈，老师授课时对教学内容及教学进程进行调整，提高了课堂效率。思考题在线下授课时分组讨论，作为过程考评的一部分。同时，搭建建设法规学习讨论群，增进老师与学生的交流，遇到相关问题可以在群里面提出来，同学们都可以发表意见，在解答疑惑的过程中不但实现了教学相长，同时也拉进了师生关系。

（三） 教学实践

带领学生去实际工程参观实践，邀请有经验的总工讲解整个工程的实施流程。深入了解工程涉及的法律法规。

五 考评模式改革

（一） 线上课前预习

上课前，学生通过线上老师录制的预习视频，完成课前预习，通过自学、思考、完成老师布置的思考题，老师课前批阅学生的答案，这样老师就可以提前清楚学生的易错点及难点，并进行总结归纳，在课堂正式授课的同时，充分讲解易错点及难点，同时建立微信课程学习群，方便同学与老师及时沟通交流。

（二） 线上与线下结合的教学评价

随着“互联网+”时代的到来，信息化迅猛发展，优质的教育资源可以大范围共享，许多教育共享平台的建立加速了教育资源的传播，对于课堂教学也起到了辅助的作用[9]。丰富的授课方式吸引学生投入到自主网络学习中，同时也促进高校教学改革的发展，要提出适应网络时代的教育教学方式，将网络学习和课堂教学相结合，提高教学质量和学生对知识的掌握，如，线下授课时，老师可以根据线上的学习内容布置一些思考问题，学生依据问题分小组展开讨论，建立过程考评，讨论时每个人都参与其中，这样既可利用线上资源同时也提升了线下教学的魅力，同时也给学生创造了独立思考以及运用法规知识解决问题的能力。

通过课前的线上自主预习，加深了同学对课堂知识点的前期了解以及难点的明晰，提升可学习的能动性。线下上课时着重学习难点，线上自学与线下授课相结合，通过讨论的形式学生独立运用法规解决问题，通过深层次的思考，真实思想的碰撞，构建法律思维的个人知识系统，实现思维与能力的发展，具体技术路线如图2所示。

图2 过程教学评价技术路线

六 教学模式的实践效果

（一） 搭建线上学习平台

教师在授课前在雨课堂或超星等网络学习软件，搭建线上辅助教学平台，丰富课程学习资源。教师在开课前做好教学设计，编制好每节课的教学预习视频、阅读材料、预习习题、预留课堂思考题，课后练习等，通过教学平台发布这些资料，实现线上教学辅助提升线下教学的模式，提升了线下教学的模式，增强了线下课堂教学互动，通过预习题目的反馈明确学生学习的易错点及难点，教师可以有针对性地帮助同学解决问题。

（二） 围绕重难点进行下线教学

根据预习反馈及讨论情况，根据所有学生反馈的问题，课堂教学围绕教学重难点，调整教学计划，并通过课后练习巩固。将传统教学以“教师为中心”转化为“以学生为中心”的授课方式[10-11]。如提问、讨论等方式和手段，尽量避免传统的“满堂灌”“一言堂”，针对学生提出的问题进行强化讲解，以吸引学生积极参与课堂教学，提高学习的积极性和主动性。同时，对一些共性的问题，开展针对性的训练，进一步提高学习的质量和效果。

（三） 引导学生自主学习

课前，学生登录雨课堂或超星网络软件，进行课前预习，完成课前习题，根据思考题，准备资料进行线下分组讨论。教师课前批改预习练习，依据练习中出现的易错点，教师及时调整教学计划，上课着重讲解，提高教学效率。学生们可以在教师搭建的教学辅导群里面提出对所学知识的疑惑，教师对其进行解答。

七 结语

（一） 课程学习中注重过程评价

为了及时了解学生的学习情况，对教学计划进行调整，提高授课效率，教师要注重过程评价，通过课前预习习题、课上分组讨论、课后布置练习等方式及时掌握学生学习中遇到的问题，实现“因材施教”“因人而异”，将课堂教学模式转化为以“学生为中心”的教学模式。

（二） 教学改革

在课程中引入案例教学、工程情景模拟和工程法规实践等多元化的过程考核督促学生将理论知识与实践相结合。改变传统的由教师讲授为主的教学方式，通过案例教学、问题教学、项目教学等方式将学生转换为课题活跃的主体。

（三） 进一步改革考试考核办法和评价标准

建立一整套实践能力考核和过程考核评价标准，依据学生平时的课堂发言、讨论表现、案例分析、实战模拟考核、工程法规实践报告和实务操作水平，对学生的学习成果进行综合考评，力求客观、全面地反映学生的学习能力和对知识的灵活掌握程度，推动课程教学目标的实现。

（四） 在线课程建设

在线开放课程建设是实现以学生为中心的教学模式改革的重要途径，为学生提供了广泛且优质的课程资源，学生通过在线自主学习，能够了解工程建设法规的最新动态，及时掌握和积累更多的新理念和新知识，实现课前、课中和课后三个环节的相互融合相互促进的教学方法。此外，该开放课程还可向全社会推广，如土木工程和法学以及其他相关从业人员，尤其是准备参加注册工程师考试的相关人员。从目前建设成效来看，在线开放课程建设还有进一步的探索空间。