“数据链”课程混合式教学模式探索与实践

赵志勇，李建海，毛忠阳，王瑞

（海军航空大学，山东 烟台）

一 引言

随着信息技术和网络技术的迅速发展，网络教学已成为后疫情时代的一种重要教学模式。“新时代全国高等本科教育工作会议”指出[1]：高校应积极建设在线课程资源，推动信息网络技术与教育教学的深度融合，深入开展线上线下教学模式与方法改革。

《新时代的中国国防》白皮书中指出：“中国特色军事变革取得重大进展，但机械化建设任务尚未完成，信息化水平亟待提高。”“数据链”课程教学作为培养信息化人才的关键支撑，应高度重视“数据链”课程建设和教学模式改革。数据链是武器装备的“生命线”，是联合作战的“粘合剂”，对战争的胜负起着决定性作用[2-5]。与一般的专业课程不同，“数据链”课程不仅技术理论上复杂，而且与战术运用紧密相关。然而，由于“数据链”课程涉及装备类型繁多、体制多样，线下授课学时有限，传统课堂授课的教学模式重理论、轻应用，与装备运用结合不紧密，造成学员在部队任职岗位上易出现“水土不服”“一知半解”的现象，装备操作运用能力弱，难以满足人才实战能力培养需求。

针对“数据链”课程存在的上述问题，本文紧密围绕“为战育人”的培养目标，结合MOOC课程建设及“军职在线”网络平台，营造信息化教学环境，引入数据链线上教学模式，探索线上线下混合教学模式[6]，改革传统课堂授课方式，突出学员在教学过程中的主体地位，激发学员学习的主动性、积极性和创造性，以提升学员对数据链装备的作战运用能力。

二 “数据链”课程混合式教学改革思路

（一） 聚焦“为战育人”培养目标

“为战育人”是贯彻新时代军事教育方针的重要内容，是加强新时代军队院校建设发展的必然要求。为了打赢未来复杂电磁环境条件下的信息化战争，对军队院校人才培养提出了更高的要求。

坚持为战教战研战谋战，突出打仗核心能力培养，对接岗位能力标准和岗位规范，紧贴战备训练工作实际过程优化课程教学模式。“数据链”作为战术与技术并重的课程，应以“为战育人”为基本目标，按照部队实战化岗位任职标准，分层次分岗位对“数据链”课程教学模式进行探索和实践[7-10]。“数据链”课程教学作为信息化作战人才培养的重要支撑，应紧密围绕指技融合能力培养构建面向多专业多层次多作战环境的“数据链”课程，进一步推进“数据链”课程向实战化模式转变。

（二） 课堂授课与网络学习相结合

随着信息技术和网络技术的迅速发展，以MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程）、SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）[1]等为代表的网络教学为疫情阶段的教学提供了良好的教学形式，同时也将为后疫情时代的重要教学模式。网络教学能够有效突破线下授课的时空局限性，通过网络教学，使知识学习具有了可重复性、可控性和随时性，能够充分利用碎片化时间，提高了时间利用效率，同时也能够促进学员学习的主动性和积极性。课堂授课内容应根据网络教学内容，进行相应的调整，两种教学模式在教学内容上应互为补充。线下授课方法不再局限于“灌输式”课堂讲授，还可采用翻转课程或部分翻转课堂的形式。教学过程也不再局限于课堂45分钟，而是包括课前预习、课中学习和课后作业三个部分。

（三） 任务驱动与自主学习相结合

“数据链”课程教学方式的选择将直接影响知识的转化和“为战育人”人才培养质量的高低。采用任务驱动教学与学员自主学习探索相结合，是基于网络平台的混合式教学模式的重要实现方式。任务驱动教学方式的关键是任务的合理设计。部队所需，就是院校所教，“教什么”是实现“为战育人”的关键。“数据链”课程应根据战争形态、作战环境、作战对象等发展情况，优化教学内容，合理设计任务内容，紧贴部队实际装备，突出作战使用效能，使任务设计与实战能力培养相匹配，增强课程教学内容的前瞻性和实用性，确保院校人才培养与部队实战化训练需求能够有效对接，解决“教什么”的问题。合理设计任务内容，采用任务驱动教学方式，使学员带着任务去学习，通过“做中学”“学中做”的方式，激发学员学习的积极性、主动性，自主探索学习任务中所涉及的知识点、逻辑关系、理论依据等，并通过分组小学、代表汇报、课堂讨论、总结讲评等方式，形成以学员为主体、以教员为主导、以学习成效为中心的教学模式，着眼“为战育人”提高人才培养质量。

（四） 建立以能力为主体的多元评价体系

评价方式是与“为战育人”的教学目标相对应的。混合式教学模式与传统教学模式不同，在教学模式、教学方法、实施过程等方面具有较大差异。与传统教学模式单一的评价方式不同，混合式教学模式的评价标准、评价方式也应重新建立。“为战育人”的目的是使军校学员能够适应现代海战场的作战信息环境，提高复杂电磁环境条件下的战场信息融合能力、联合作战指挥能力等。“为战育人”不仅体现在对所学专业知识、基础理论、装备应用技能等“显性”能力的培养，还包括指挥决策能力、应用创新能力、合作协调能力、应急处置能力等“隐性”能力的培养。因此，混合式教学模式的评价标准也应具有多元性，既能评价学员的“显性”能力，也能评价学员的“隐性”能力[6]。在评价形式方面，基于混合式教学模式的“数据链”课程，既应包括传统的线下评价形式，也应包括线上评价形式。基于网络教学资源及网络平台，采用云数据统计分析学员的学习时间连贯性、学习任务完成度、在线答题准确率、重点难点掌握度、合作交流度等。线下评价时，还要关注学员任务学习时的分析问题能力、合作协调能力、应用创新能力等“隐性”能力。在评价过程方面，不再是传统的“一张卷定能力”的方式，而是采用过程评价与结果评价相结合的方式。过程评价体现在课前、课中和课后三个阶段，评价主体既包括教员也包括学员，评价形式包括教员评学员、学员评学员和学员互评三种形式。通过开展学员评学员和学员自评的方式，也能够让学员对自己的学习态度、学习方法和学习效果有更深入的理解，并依据评价进行自我调整，从而完善和提高自己的综合能力，增强学员的使命责任感。

三 “数据链”课程混合式教学模式实践

（一） 设定“数据链”课程教学目标

“数据链”作为战术与技术并重的课程，应以“为战育人”为基本目标，科学规划“数据链”课程体系结构，更新课程建设理念，使课程总体教学目标与实战能力培养相匹配。

课程组明确了以“注重顶层规划设计、改革教学模式、突出为战育人特色”的课程建设思路，依据课程建设的基本理念、总体目标，在顶层设计方法论的指导下通过对“数据链”课程体系的整体思路进行设计与规划。分四步定位培养目标：①分析部队岗位涉及的数据链装备相关责任与任务；②梳理培养对象执掌或管理数据链装备的能力；③研究课程对应数据链作战使用效能的支撑作用；④构建课程知识能力体系。

“数据链”课程采用混合式教学模式，着眼“为战育人”培育目标，采用“明暗”两条主线，培养学员的显性能力和隐性能力。在显性能力方面，侧重于专业知识授予，提高专业能力；在隐性能力方面，侧重于创新应用能力，培育其通识能力和可持续发展能力，为适应未来作战环境奠定基础。以学员的综合发展为中心，以知识传授为依托，以“指技融合”能力提升为主线，聚焦“为战育人”培养，“数据链”课程通过在教学环境、教学模式、教学方式、教学活动等方面的不断创新，实现课程教学目标。

（二） 紧密结合作战场景设计教学任务

采用任务驱动教学与学员自主学习探索，是基于网络平台的混合式教学模式的重要实现方式。任务驱动教学方式的关键是紧密结合作战场景、合理设计教学任务。

传统“数据链”课程教学模式单一、教学内容与装备现状、岗位设置等实战化情景脱节、与部队装备型号结合不紧密，授课内容重理论、轻应用，难以满足人才实战能力培养需求。数据链装备与传统的通信装备不同，是用于链接各作战平台实施联合作战的数据通信网络装备，各平台所装备的数据链端机仅仅是网络中的一个节点；数据链装备的作战运用与各作战平台所担任的作战任务、战术战法运用、作战模式特点也密切相关。因此，“数据链”课程教学任务的设计，不仅仅涉及到装备原理和关键技术，还涉及到数据链的网络规划、战术运用、操作规范、特情处置等。根据“数据链”课程特点及典型作战应用场景，将课程内容划分为六个学习任务，每个学习任务又划分为多个子任务，各个任务内容的设置紧密结合典型作战场景及应用案例，授课方式包括课堂讲授、部分翻转和完全翻转，课程教学任务划分如表1所示。

表1 课程任务划分

（三） “数据链”课程线上资源建设

为了加快“数据链”网上课程建设，课程组依托“双重”建设，立项建设了《美军数据链系统与作战运用》MOOC线上资源。该线上课程主要包括：数据链的概念、美军典型Link系列数据链、数据链的网络协议、数据链的信息传输、数据链的通信安全、数据链的网络规划共六个模块，其中各模块结合典型作战应用场景，分类型、分平台介绍了典型数据链系统的装备情况及作战运用情况。在各个模块中，对应还设置有拓展资源库、教学案例库、习题资料库等。其中，在拓展资源库中，课程组收集整理了与本任务模块相关的专业基础知识、学术文献资料、最新发展动态等，资源库的形式多样，包括视频、音频、PPT、数字期刊论文、时事新闻等。

（四） 混合式教学模式实施

“数据链”课程线上教学以“军职在线”平台为基础，以《美军数据链系统与作战运用》为主要MOOC资源，并结合线下课堂授课模式，实施混合式教学模式。参考学员的前期先导课程成绩，采用高低搭配的方式，将教学班次学员划分为多个学习小组，并设立小组长负责收集学习过程中存在疑惑问题、布置学习任务等，充当教员的教学助手；同时，建立微信学习群，建立教员与学员的沟通渠道，学员及时将学习过程中不明白的问题向教员反映，教员也能够及时答复学员问题，同时也能够准确掌握学员对重难点的掌握程度和学习动态。

课程授课采用任务驱动的方式，结合实际作战应用场景设计任务内容。任务内容教学过程包括课前、课中和课后三个阶段。开课前，将本次任务内容通过“军职在线”网络平台发布，同时通过微信学习群向学员推送任务内容学习方法、重点难点、任务要求、时间节点等。学员通过线上课程资源完成相关学习内容，完成检测题目，总结归纳疑惑问题，小组长组织各学习小组进行课前讨论交流。教员通过线上课程的学习数据记录情况，掌握本次任务内容的学习问题、难点掌握情况，并根据所述情况准备线下教学重点。课中教员结合学员课前的学习情况、任务完成情况及各小组反映的问题，针对本次任务内容的重点难点、易出错点等，进行线下专业理论授课。在线下授课过程中，学员带着疑难问题有目的、有针对性地进行课堂学习，更有利于提高学员学习的主动性和学习效率。根据相应知识点适时采用部分翻转课堂或完全翻转课堂的教学形式，让学员积极参与到课堂教学过程中，把课堂交给学员，以进一步提高学员对专业知识的理解及应用能力。课后教员借助“军职在线”平台，对学员的学生记录情况进行总结分析，归纳各知识点的掌握情况，为下一次教学实施做好充分准备。

四 结语

“数据链”课程采用混合式教学模式，着眼“为战育人”培育目标，改革传统课堂授课方式。通过课堂授课与网络学习相结合的方式，紧密结合作战应用场景设计任务内容，任务驱动与自主学习相结合，突出学员在教学过程中的主体地位，建立以能力为主体的多元评价体系，综合评价学员的显性能力和隐性能力。上述做法并不仅仅局限于“数据链”课程，对于其它专业课程教学也具有一定的借鉴意义。