基于泛雅平台的混合式教学设计探讨

丁 琳

（南京交通技师学院 江苏·南京 210049）

近年来，互联网的普及和信息技术的快速发展，在培训和教育领域引起了一系列的变革，结合了线上教学与线下教学众多优势的混合式教学模式日益受到重视。职业教育是以专业为背景、以岗位为目标的类型教育，它是与企业、行业、经济社会发展结合最直接、最紧密的教育，具有更强的实践性和操作性，教学方法和教学模式有着自己鲜明的特点。因此，研究适合职业教育的混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是职教改革的趋势所在。本文仅以中等职业教育汽车运用与维修专业的主干课程《汽车故障诊断与排除》课程设计为例，探讨混合式教学模式在汽车运用与维修专业教学中的应用。

1 混合式教学的概念及实施意义

1.1 混合式教学的概念

国内较早提出混合式教学模式的学者认为混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。混合式教学一般也称作“混合式学习”，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的教学方式。混合式教学系统主要是由教师、学生、课程和学习环境组成，这四个要素相互联系、相互作用，形成有机整体[2]。

混合式教学模式把学生看作能动的主体而不是被动的客体，注重学生的个性发展。学生的线上学习活动可以根据自己的具体情况由自己控制，选择适合自己的学习时间、地点和进度，节约了课堂时间，从而能够让教师更有效地利用课堂时间对学生学习进行有重点的个性化指导，提高课堂教学效率。学生的课堂学习时间在教师的监督下进行，教师可以结合教学平台了解学生的学习状态，使得教学更具针对性，有助于提高教学质量，取得更佳的教学效果。

1.2 混合式教学的实施意义

职业教育培养的是技术技能型人才,课程设置和教学方式与企业生产和服务有着密切联系，必须随着企业的发展和岗位需求动态调整,开展混合式教学的意义体现在三个方面。

（1）教学内容更新更及时。混合式教学通过有效利用丰富的网络教学资源，如虚拟动画，工作现场视频，可以帮助学生获得来自实际工作过程的知识和能力，弥补纸质教材知识更新慢、不能与技术发展同步的缺憾。

（2）弥补实训教学过程中学生不能操作或操作时间短的不足。职业学校的大部分专业课程都有实训内容，需要用到很多类型的仪器设备，而由于办学经费、设备使用安全和实训操作时间等条件限制，一方面不可能全部配备，另一方面学生也可能得不到足够操作时间。开展混合式教学，利用仿真平台等对汽车维修等专业场景进行虚拟仿真实训，可以拓宽学生学习情境，再现一些进不去，看不见，动不了的工作场景，帮助学生更好地理解知识点或核心的技能点，为教师有效地开展实训教学工作提供了很大的发挥空间。

（3）激发学生学习兴趣，增加学生课堂参与感。职业学校学生文化基础大多比较薄弱，学习信心普遍不足，传统的教学手段和授课方法不易调动学生的学习积极性，混合式教学依照“以学习者为中心”的原则，让学生有更多的参与感，提升学习信心。

2 基于泛雅平台的混合式教学设计

2.1 泛雅平台特点

《汽车故障诊断与排除》课程的混合式教学依托泛雅平台进行。该平台是超星集团以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台，近些年来已在很多中小学和高职院校得以推广使用。它是对传统教学模式的重大变革，突破了传统“面授”教学局限，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台。以泛雅网络教学平台为中心的云平台同时支撑教室端（智慧课堂）、移动端（学习通）和管理端（智慧教务）三个终端，涵盖了课前、课中、课后日常教学全过程，形成教学闭环。泛雅网络教学平台主要包含八个大的模块，分别是：网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程和移动学习。充分利用好各个模块的功能，能够帮助教师快速有效地创建课程并开展混合式教学。

2.2 《汽车故障诊断与排除》课程分析

《汽车故障诊断与排除》课程是中等职业教育汽车检测与维修专业的一门专业实践课程，是职业岗位能力培养的一门专业核心课程。通过此课程的学习，要求学生能够独立完成简单的汽车故障诊断工作，确保车辆正常行驶，以满足客户需求。课程的总体设计思路是，以一体化教学模式为统领，以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会安全、正确地使用汽车检测常用仪器及设备，掌握故障诊断的基本流程，提升学生的综合职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

2.3 《汽车故障诊断与排除》课程混合式教学设计

在开展《汽车故障诊断与排除》课程混合式教学之前，应先做好相关准备工作：在泛雅平台上创建课程、网络上搜集相关教学资源、设计学习活动、制定教学流程、制作教学视频、编写学习任务单、编辑在线测试题、制订评价标准等。

混合式教学结合了在线教学与课堂教学的特点，因此其教学设计需要考虑的要素更多。除了要遵循在线教学设计和课堂教学设计的基本原则外，还要综合考虑如何结合两者的特点，充分发挥不同形式教学的优势，实现线上、线下教学内容、教学方式与评价等多种要素结合的最优化。以“先学后教”的理念为指导，按照“课前”“课中”和“课后”三个阶段来逐步开展混合式教学，每个阶段又从线上线下“学什么”“怎么学”和“学得怎样”这三个维度来精心设计。下面以“机油压力过高故障诊断与排除”课题为例说明混合式教学设计，教学设计思路如图1。

图1：混合式教学设计思路

“机油压力过高故障诊断与排除”是汽车运用与维修专业核心课程《汽车故障诊断与维修》中“汽油发动机润滑系故障诊断与排除”项目中的重要内容。任务的实施过程通过混合式教学进行，由浅入深，从知识体系到技能实践都与学生的认知规律相符，也与企业汽车故障诊断与排除流程相一致。

2.3.1 课前（线上）教学设计

教师依托泛雅平台，根据教学目标和教学内容的重难点，将知识点进行合理划分，设计学习任务，并将相关电子教学资源发布到泛雅平台上。结合发布的课件内容和视频内容，布置在线测试题，让学生利用自己的手机或者电脑等移动终端登录自己的学习平台完成，以便学生对课前学习结果自我检测。教师还可以发起相关话题供学生们在讨论区讨论，帮助学生更好把握重难点知识。通过平台统计，教师可以了解学生对线上教学资源的学习情况和在线测试情况，梳理出难以理解的知识点和存在的共性问题，为后面的课堂教学打好基础。课前教学设计参见图2。

图2：课前教学设计

2.3.2 课中（课堂面授）教学设计

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式。在实施课堂教学前，教师应编写好课堂教学设计方案并准备相关的教学资源；创建良好的混合式学习环境（包括上课使用的车辆、机油压力表的准备以及教室座位的合理摆放等），以利于更好地开展学习。课堂上教师根据课前学习、测试情况的反馈，结合教学的重难点，教师对知识点或者核心技能点进行有针对性的重点讲解或示范，并通过播放视频，课堂提问，鼓励学生主动参与到学习和讨论中，使学生在教师的引导下能自己总结出本次课的重点内容，培养学生的学习主动性、表达沟通以及协作能力。教师还可以引导学生进行互评和自评，培养学生的自我认知及自我评价能力。课堂教学设计参见图3。

图3：课堂教学设计

2.3.3 课后教学设计

课堂教学完成后，可把教学内容发布到泛雅平台上，学生随时可以对课程内容进行复习回顾。为了巩固所学重要的知识点和技能点，可适当布置书面作业。同时通过泛雅平台，按照前面所述课前教学设计方法，发布下次课的课前预习内容，形成持续的教学闭环。另外，还可对针对学习能力较强的学生，发布一些拓展学习资源，满足学生的个性化需求，激发他们的专业兴趣，并不断拓展自己的知识视野。

2.4 混合式教学的评价

混合式教学的评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，学生课程成绩由两部分构成：线上考核和线下考核。过程性评价包括线上视频观看、线上测试及任务点的完成、线下课堂签到、课堂互动、回答问题、课堂操作、课后书面作业等。终结性评价主要包括期末卷面考试和操作考试。为了突出学习过程的重要性，调动学生线上线下参与互动的积极性，提高学生的参与感，获得更好的教学效果，可以适当降低期末考试成绩在总评成绩中所占比重。

3 教学建议

经过教学实践，发现在《汽车故障诊断与排除》课程教学中采用混合式教学模式，符合目前学生的个性需求，能激发学生的学习兴趣，使传统课堂在时间与空间上都得以延展，提高课堂的学习效率和教学效果。但在实施混合式教学模式过程中，有些方面还需持续改进。

（1）适当增加趣味性内容和提醒、限制环节。职业学校的学生文化基础相对薄弱，学习自觉性普遍不高。部分学生习惯于传统授课模式，不能适应课前自主学习环节，参与度不够，会影响预期的教学效果。因此在实施混合式教学的过程中，要注意职业教育的教学方法和教学模式与普通教育的区别，适当增加趣味性内容和提醒、限制环节，激发学生的学习兴趣。

（2）提高教师的教学设计和课堂组织能力。虽然传统的课堂教学和混合式教学都是为了提高教学质量，培养高质量的人才，但实施混合式教学对教师的职业能力提出更高的要求。混合式教学是线上学习和课堂教学的有机融合，而不是简单相加。相较于传统教学，它不仅是学习场所、学习行为和教学方式的改变，更是教学理念的改变。因此，教师必须不断提高教学活动的设计能力和课堂的组织能力，合理分配教学内容和教学时间，提高教学效果。

（3）增强教师的新技术学习和应用能力。科技的发展必然在教育领域引起变化，职业学校教师要注重知识的储备和更新，重视新技术的推广使用，熟悉各种新型信息化教学资源，不断提高对信息化教学的认识与理解，提升混合式教学水平。

（4）积极推动学校的信息化教学资源建设。良好的信息化教学环境是持续开展混合式教学的重要支撑，因此学校应在条件许可情况下，结合课程和教学实际需要，积极推动数字校园建设，鼓励教师进行信息化教学资源建设和共享，通过网络平台既能方便教师备课、授课和交流，又能更好地衔接学生的课前、课中、课后等教学环节。

随着国家信息化建设水平的逐年提高以及相关研究的持续深入和完善，线上线下教学融合必将是未来学校教学发展的重要趋势，具有职业教育办学特色的混合式教学模式，必将在职业教育教学工作中发挥更大的作用。