论预测策略在小学中段语文阅读中的应用

欧转好

摘 要：笔者探讨预测策略在小学中段语文阅读中的应用，主要通过“把握线索”引导预测策略的感知，“由表及里”强化预测策略的训练，“借阅读单”促进预测策略的内化，“思维导图”提速预测策略的生发，“迁移阅读”助力预测策略的应用，让学生的提取信息能力和高阶思维的整合判断、评价反思的能力得到提升。

关键词：预测策略;小学语文;阅读教学

一、小学中段学生阅读现状分析

小学中段学生的思维主要依靠直观、具体的内容，为此很多一线小学中段语文教师在阅读课堂中，过多使用多媒体设备，只进行表面的阅读教学，而忽视学生的思维能力的培养;阅读教学中的重点问题没有进行学生阅读、思考、发现的过程，学生与文本间缺少融合和碰撞，致使小学中段阅读教学效果不佳，学生的阅读思维动力不足，缺乏阅读方法支撑。笔者从期末检测发现学生阅读题失分较多，原因是学生阅读不仔细，提取信息不准确，对文章结构技巧不敏感，学生两头失分的情况突出。所谓“两头”，指基础提取信息的能力和高阶思维的整合判断、评价反思的能力。学生的阅读速度与阅读技巧也存在一定的问题。答题时大多数学生普遍停留在照抄文本句子的层次。综上所述，小学中段语文阅读教学极需阅读策略的指导，提高学生阅读思辨能力，实现高效阅读。

二、预测策略在小学中段阅读的重要性

预测指读者阅读时，根据读过的信息以及与信息相关的背景知识推测文章内容的发展，包括作者或主角的行动、情感或者想法。对于小学生的阅读而言，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。

在小学中段阅读教学中，注重预测策略的应用指导，可以帮助学生专注于他所猜测的内容，并且在“印证假设—形成新的假设—印证假设”的过程中对阅读内容建立心理准备，不断修正自己阅读的方向。预测具有未知性、猜测性、游戏性，能够唤起学生主动阅读，并且在印证假设的过程中激发阅读成就感。使用预测策略阅读文本，学生提取信息的能力和高阶思维的整合判断、评价反思的能力能得到极大提升。

三、浅谈预测策略在小学中段语文阅读中的应用

加强预测策略在小学中段语文阅读教学中的应用，能提高学生的阅读注意力，告别浅层次的阅读，提高学生的思辨能力，让学生的阅读快感持久。文章从预测策略的引导、训练、内化、生发、应用四个环节，指引学生将“猜想”这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的预测阅读策略，促使学生积极主动深入思考，真正让预测策略根植于学生的阅读中。

（一）把握线索，落实预测策略的引导

预测策略在阅读中应用，是需要教师传授预测的方法和技巧，指导学生捕捉有助于阅读预测的线索，并能进行有理有据的预测是非常必要的。而且教师在日常的教学中不难发现，小学语文课文大多具有一定的故事情节，往往通过题目、插图、中心句、过渡句、关键词，就可以预测出一定的故事情节。由此，教师可以指导学生捕捉这些视觉信息中有助于阅读预测的线索，并联系生活常识来预测课文讲述了一个什么样的故事？带着疑问开启阅读探索之旅。

如在《胡萝卜先生的长胡子》课堂导入，学生1提到：我从课文题目就可以知道这篇文章的主人公是胡萝卜先生，还从课文插图可以预测出这位胡萝卜先长着长长的胡子，这长长的胡子肯定会给它带来很多烦恼，可能走路会摔倒，也可能是长胡子绊倒其他动物。学生2：你的预测里长胡子是会弄出不好的事情来，我觉得那长胡子就像长绳子，那长胡子可能帮助了很多需要绳子的动物呢？学生3：胡萝卜先生的嘴巴旁沾了点东西，它可能是个贪吃鬼，他父母为了阻止它乱吃东西而不断变胖，影响健康，从而弄了一条绳子拴住它的嘴巴……学生根据文章题目，通过仔细观察图片寻找线索，再联系生活常识，进行了激烈讨论，大胆地预测，思维活跃，好像在编故事似的。通过预测，开篇时学生便仔细观察，思维敏捷、思路清晰地预测着文章的故事。

教师在进行预测单元教学时，可以通过引导学生捕捉题目、插图、关键句等信息，寻找线索，帮助学生有理有据地预测课文内容，从而培养学生的观察能力和整合判断能力。

（二）由表及里，强化预测策略的训练

在批改五、六年级续写作业时，笔者发现很多学生经常会出现完全脱离原文文本主旨的续写。如有学生在续写《穷人》时，写桑娜买彩票中了大奖，从此全家过上了好日子。仔细分析这同学的续写就会发现，他之所以脱离原文和当时的社会背景胡思乱想，正是由于他缺乏有效的预测能力。学生只是从课文表面处思考，他希望穷人不再穷苦，但又没有什么好办法，就只能随便编造了一个买彩票中大奖的情节。如果他能由表及里地对照原文思考，渔夫一家哪里有钱去买什么彩票？更何况那个年代根本就没有彩票。因此在小学中年级阅读教学中，注重由表及里的预测策略的训练是非常有必要的。

首先指导学生捕捉文本中显而易见的信息，如课题、插图、中心句、过渡句、关键词，这些显而易见的信息是非常有助于阅读预测的表面线索，引导学生分析这些表面线索，多思考“为什么做出这样的预测”“这样预测的根据是什么”，提升学生提取信息、分析信息，并锻炼学生的高阶思维的整合判断能力。

如在教学《胡萝卜先生的长胡子》，第①步寻找线索预测：学生根据课文重复出现的句子“胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动”大胆猜测课文内容“鸟太太剪了一段胡子来做晾衣绳”，形成初步假设;第②步边预测边修正：通過阅读文章前半部分内容“小男孩剪胡子放风筝、鸟太太剪下胡子晾尿布”寻找资料，分析提出预测“谁会有困难，需要胡萝卜先生的长胡子来帮忙？可能是给同学当跳绳、给河马练习荡秋千”。这时就有学生提出，“河马那么重，怎么荡秋千？难道胡萝卜先生的胡子有神力吗？”这时，学生学会根据日常生活常识重新整合、分析信息，并修正自己的验证，也懂得了所有预测都有依据，符合逻辑，并根据验证结果修正自己的假设;第③步修正中产生新预测：可是课文内容“不是继续写胡子帮助别人，而是写胡萝卜先生走到眼镜店去买眼镜”。学生预测出现了误差，马上追问同学：“你的预测为什么会出错？”引导学生不能停留表面思考问题，还要依据课文的蛛丝马迹“胡萝卜先生近视”，再根据新线索追寻、一路探索，学生马上修整预测“胡萝卜先生用长胡子扯住眼镜而解决自己的困难”。第④步持续性预测：继续追问“你为什么做出这样的预测”，引导学生继续抽丝剥茧，讨论发现“胡萝卜先生用长胡子扯住眼镜，既与前文呼应，也道出作者的写作方法，总是帮助别人解决困难，故事就少了新鲜感，经常帮助别人，最后也会帮助自己，这才是作者写作立意”。

通过这样反复的步骤，由表及里，最终形成对全文有根据性的预测，从表面不断挖掘新线索，不断产生新预测，不断修正，推敲，做到深入了解文章、了解作者的创作意图。经过这样的引导预测策略的训练，可以大大解决小学中段学生阅读思维动力不足，提取信息能力不高，高阶思维整合判断能力不强的问题。

（三）借阅读单，促进预测策略的内化

小学中段学生阅读不仔细，提取信息不准确，在预测策略教学中使用阅读单是非常有必要的。阅读单是教师依托文本、依据学情、根据年段阅读要求，有目的、有针对性地设计阅读指导单，让学生开展有策略的自主阅读，帮助学生深入理解文本，提高阅读质量。巧借阅读单，学生在阅读中有意识、有方向、有条理地预测，促进预测策略的内化，形成思维的聚合。

设计《胡萝卜先生的长胡子》的阅读单，就是让学生预测胡萝卜先生帮助了鸟太太后，还会发生什么故事？在相关线索和依据中留了三个空格，就是提示学生线索可以是多条的，要从各个方面进行思考。通过这张阅读单，推动学生在阅读文本过程中展开多维度思考、推测，加深对阅读本文的理解，促进深度学习。

设计《总也倒不了的老屋》的閱读单，通过表格的设计，让复杂的阅读活动，用阅读单这种可视化的阅读工具，分解为学生可以把握的操作步骤，让学生借助“找关键词、阅读提示、观察插图”三个维度进行初读预测，并通过“验证中发现”让学生边依据线索预测，边修正预测。该阅读单帮助学生有效梳理文本内容，提取有效信息的同时，还在预测策略运用与文本理解中起到搭建作用，改变阅读过程中碎片化的状态，实现思维的统整，促进预测策略的内化。

借用阅读单，进行边阅读边预测文本，可以让学生的阅读思维由表及里，由单一走向多维，由平面走向立体，解决小学中段学生阅读思维动力不足，缺乏方法支撑的困境;解决小学中段学生阅读随性、缺乏阅读思考、阅读情感及意志水平薄弱的难题。

（四）思维导图，提速预测策略的生发

小学中段学生读完一本书，或一篇文章，完全不知书中所言，或是看了后面，忘了前面，尤其是在阅读篇幅较长、理解难较大的课文。究此原因是学生阅读不仔细，提取信息不准确，阅读速度不高，阅读技巧较差。思维导图利用图文并茂的技巧，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以帮助学生克服记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考。

《小狗学叫》是一篇篇幅较长的略读课文。通过思维导图，学生快速提取文本信息，把课文分成“不会叫”“学习叫”“逃跑中”三个部分。从思维导图中，能够窥探到文章的总体布局，思路的脉络走向，就比较容易对下文做出“遇到母牛”“遇农民”“遇同类”的不同预测依据和不同的预测方法。巧用思维导图，不仅能帮助学生从目标出发，熟练掌握阅读预测的内容，有利于学生对阅读进行监控，把学到的新知识进行归类、编码、贮存，便于继续阅读预测时激活、提取和利用。

《总也倒不了的老屋》以反复结构进行叙述，文本信息除了文字还有插图和旁批，信息量大。通过思维导图，可以提炼情节的同时，快速发现预测线索的过渡句“好了，我到了倒下的时候了”让学生根据情节进行预测。从思维导图中可以看出，“老屋：好了，我到了倒下的时候了”是学生预测的重要线索，是学生一个基本的思维点，再通过三个分支的引领，让学生从一个点引发一条线，使学生形成预测意识，并通过“读到   我估计    因为    我觉得     ”填空式提示，让学生理性判断问题，提速预测策略的生发。

运用思维导图，既让学生在脑海中，在笔下真实描摹画面，加深对文本深层意义的解读，又激发学生多维度联系、多角度预测，促进预测策略的生发，提升学生的思辨力，成功解决学生缺乏阅读思考、阅读情感意志水平薄弱的难题。

（五）迁移阅读，助力预测策略的应用

课堂上立足教材，以教材为起点，学习预测策略的方法，教师再推荐同结构、同类别或同作家的文章，以一篇带多篇，展开迁移，运用堂上所学的预测策略方法进行迁移阅读。时间分配上，以课内教材阅读引领为主，以文带文，以迁移材料为辅，举一反三，延伸课外阅读，扎扎实实地迁移阅读是思维活动的扩张，增强思维的深度，扩大思维的广度。迁移阅读，助力预测策略的应用，可以很好解决小学中段学生阅读难题。

在教学《总也倒不了的老屋》中，学生立足课堂所学的预测方法（依据题目、插图、过渡句、生活常识），迁移阅读美国童话作家谢尔·西弗斯汀所写的著名童话故事《施舍的树》。《总也倒不了的老屋》与《施舍的树》从文章结构、内容立意都有相似的地点，适合学生迁移运用堂上所学的预测策略，以文带文阅读文本，边读边预测。《总也倒不了的老屋》的预测方法学习、预测依据表达是“有形”的，那么迁移阅读《施舍的树》预测策略运用就是无形的。迁移阅读是对阅读积累的促进，多线并进，化有形为无形，在运用中发展预测能力。

笔者在教学《胡萝卜先生的长胡子》后，让学生迁移阅读整本书——语文教材配套阅读之作家作品系列王一梅著的《胡萝卜先生的长胡子》，该书收录了王一梅作家所写的26篇童话故事。让预测策略的运用贯穿始终，从课内到课外，由扶到放、由学到用、由聚焦到发散，让学生在整本书阅读中运用预测策略，体验预测带来的阅读乐趣。

迁移阅读，助力预测策略的应用，是重教材而又超越教材的教学形式，它既开放又富有活力。因为有了教师对迁移阅读材料的挖掘、审核、推荐，可以解决小学中段学生阅读兴趣索然等难题，也解决了传统语文课堂耗时低效的局面。

参考文献

[1]郑国民.小学语文中年级阅读教学的改革——对“课标”第二学段阅读目标的认识[J].小学语文教学，2004（01）.

[2]英小环.加强课外阅读提高小学生语文素养的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2013（04）.

[3]郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津：天津师范大学，2014.

[*本文系基于国家义务教育质量监测结果应用的《小学中段语文阅读策略应用的行动研究》（课题批准号：NSJYKY2021078）的研究成果之一]