基于“金课”建设的房屋建筑学课程教学改革研究

刘桂德 姜伟 徐行 郑鑫

摘要：“金课”即一流课程，其特点可归纳为“两性一度”，该文主要从“两性一度”角度，通过对《房屋建筑学》课程进行教学改革探索，提出该课程“金课”建设的基本思路，即通过线上线下混合式“金课”建设与实践的探索，将课程思政融入课程教学的环节中，为“金课”研究与实践找到切实可行的方法，有助于推动“金课”建设与实践。

关键词：金课房屋建筑学建设现状建设途径

中图分类号：G642;TU-4文献标识码：A        文章编号：1672-3791（2022）05（a）-0000-00 Research on Teaching Reform of Housing Architecture Course Based on "Golden Course" Construction

LIUGuideJIANG Wei*XUHangZHENGXin

（Heilongjiang Bayi Agricultural University Civil and Hydraulic Engineering Institute，Daqing，Heilongjiang Province，163000 China）

Abstract："Golden Course" is the first-class course， and its characteristics can be summarized as "Gender One Degree". From the perspective of "Gender One Degree"， this article explores the teaching reform of the "House Architecture" course and proposes the basic ideas for the construction of this course "Golden Course" ， That is， through the exploration of the construction and practice of the online and offline hybrid "Golden Course"， the curriculum ideology and politics are integrated into the link of the course teaching， so as to find practical methods for the research and practice of the "Golden Course"， which will promote the "Golden Course".

Key Words：Gold course; Housing architecture; Construction status;Construction approach

1关于“金课”

1.1“金课”的概念

“金课”建设是当前高等教育领域的热点，是强化本科教育的关键，更是教学研究活动关注的重点。2018年教育部出台《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），通知中提出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。总的来说，‘金课可以归纳为‘两性一度，即高阶性、创新性和挑战度。所谓‘高阶性，是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维;‘创新性，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化;‘挑战度，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能夠得着，老师备课和学生课下有较高要求。[1]”

1.2“金课”建设的意义

“金课”建设是相对于过去的“水课”建设，通过建设“金课”既要调动教师“教”的“积极性”，更要挖掘学生“学”的“主动性”，让课堂教学真正成为一个互动、共赢的良性循环，让课程教学真正地实现“教学相长”。

1.2.1创新教学方法，整合教学内容

根据“金课”“两性一度”要求，“金课”建设的课程需要教师革新教学理念，创新教学方法，调动学生学习积极性，整合现有教学内容，压缩学时学分，将陈旧的知识“摒弃”，重复的教学内容“整合”，实现教学内容的“优化配置”，让学生有更多的自主时间去发明、去创造，不要把学生“埋没”在理论知识中，鼓励学生积极地参与到社会实践中，将所学理论知识运用到社会实践中去。

1.2.2提高课程的挑战性

减少原有课程“一卷定乾坤”的思路，增加项目式、研究性、探究性评价和过程性评价，培养学生解决复杂实际问题的高级思维和综合应用能力，提升课程的挑战性。“打造混合式‘金课，实施过程要充分体现以学生为中心，让学生自主学习、个性化学习，充分发挥学生创造能力[2]。”减少“填鸭式教学”，调动学生学习的欲望，让学生从主观思想中想学习，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

1.2.3提高教师教学组织能力，改进教学方法

建设“金课”需要授课教师的配合，要让授课教师从思想上想建设，从行动上能建设，这样才能真正达到建设“金课”的目的。授课教师“不想建”或“不能建”直接导致“金课”建设流于形式，不能达到“金课”建设的初衷。因此，第一，要转变授课教师的理念，让教师从心里接受并在行动上支持“金课”建设。第二，通过构建基层教学组织来提升教师教学组织能力，成立教学团队，实施定期备课、定期研讨，发挥团队成员中的优势，共同协作完成“金课”建设。966EFE25-E08C-4BF2-B537-570FA76483A6

根据“金课”建设要求，教师要改革教学方法。“教”，采用讲解法、演示法及讨论法;“学”，主要采用参与法及讨论法;“练”，课堂练习和课后作业相结合;“做”，主要采用案例法和分组训练。在实际的教学过程中，教、学、练、做顺序不完全固定，可根据学生的实际情况灵活调整，目的就是让学生真正学会并能独立完成实际的工程，解决遇到的问题。此外，尝试翻转课堂教学，以学生为中心;反向设计教学，以产出为导向及时巩固练习，提高知识应用能力。课前预习充分，自主性强;课上互动主动，参与度高;课后反馈及时，知识巩固到位。

2《房屋建筑学》课程建设现状

《房屋建筑学》是具有很强设计性和实践性特点的专业必修课程，“《房屋建筑学》涉及建筑结构、建筑物理、建筑法规、建筑材料、建筑历史、建筑设计原理及城市规划基本知识等，以建筑制图、建筑材料等课程为其先导，又为建筑结构、建筑施工技术、建筑工程定额与预算、地基与基础、建筑设备等后续专业课奠定基础，它在土木工程专业的整个教学体系中起着承上启下的重要作用[3]”。

目前《房屋建筑学》课程建设与“金课”建设要求还有一段差距，主要表现在以下几个方面。

2.1课程考核方式单一，考核内容书本化、理论化

现有《房屋建筑学》课程考核是平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时考核主要是学生出勤率和1～2次的平时作业，对于学生的学习态度、课程互动等几乎不予以关注，不注重学生过程性考核，往往一卷定乾坤，学生最终的成绩主要是期末的一张试卷，部分学生平时不学习，一到考试全都不会，为了能够通过考试，只能另想他法。“在没有科学规划和认真监督情况下[4]”，单一以一张试卷难以正确评价学生，这对于平时认真学习、期末努力学习的学生来说很不公平，长此以往，使整个班级、整个专业，甚至整个学院产生不良学风。

此外，学生为了考试，考前突击现象非常严重。每逢期末考试的前几周，以前并不拥挤的图书馆、自习室都会人满为患。学生平时不努力，而仅仅用在考前一周，甚至是考前两三天“挑灯夜读”。究其原因是考核内容书本化、理论化。考核内容原封不动的从笔记上照搬下来，换成填空题、名词解释、问答题等，甚至有的教师还会在考前给学生划重点，学生平时不用功，只需在考前把老师的范围背一背，也一样能拿到不错的成绩。久而久之，学生学习的主动性也将会受到严重挫伤。因此，要想不打击学生的自主学习主动性，防止考前突击现象发生，必须改革考核内容，降低书本化、理论化的试题比例，提升研究型、开放性试题。

2.2实践实操能力欠缺

《房屋建筑学》一共54学时，为加强学生实操能力，在短学期加了2周的课程设计，这对于夯实一门工科专业基础课来讲有所欠缺，很多老师在指导课程设计时过于强调理论分析，学生实践实操能力没有得到提升，最终导致学生理论和实践相背离。

2.3课程思政元素挖掘有待加强

课程思政是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，落实立德树人根本任务的重要举措，是构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系的有效切入，也是完善全员全程全方位“三全育人”的重要抓手。《房屋建筑学》课程思政就是要根据土木工程学科专业的特色和优势，深入研究专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

现有《房屋建筑学》的课堂教学主要以知识讲授为主，缺少“树立与培养学生的‘文化自信‘社会责任‘工程师素养和‘科学精神[5]”等课程思政元素的挖掘，教师授课就是讲授知识，学生上课就是学习理论知识，学生考完试基本全部还给老师，对于课程内的知识还是停留在知晓的层面，没有让学生感受到学习此门课程对未来的影响，这都将影响学生树立正确价值观和就业观。

3《房屋建筑学》课程的“金课”建设途径

线上和线下部分的建设运用于课堂教学，实现“翻转课堂”，同时总结提炼经验，收集学生反馈意见，发现不足进行整改。

3.1按照“两性一度”要求建设线上线下混合式“金课”的线上部分

线上教学充分利用网络资源，开拓学生的眼界，拓宽学生的知识面，保证学生自主、自由安排时间学习。《房屋建筑学》线上线下混合式“金课”的线上建设部分主要通过“学习通”平台来完成。

3.1.1利用“学习通”预习

授课教师把教学日历、教案、讲稿、课程大纲及PPT等相关材料上传“学习通”手机App，学生利用“学习通”进行课前预习。课前预习不仅仅是将课程相关内容上传，还包括各种开放性问题，引导学生进入课程，调动学生学习的兴趣，通过课前预习，学生能够充分了解课堂教学的讲授内容，有利于学生知识的掌握。

3.1.2利用“学习通”拓展

任课教师课前搜集并上传前沿性学术研究成果，例如，著名建筑视频、建筑设计规范及图集、建筑构造Flash动画、建筑图纸、建筑赏析及建筑大师介绍等，让学生知晓该课程学术前沿，调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣。

3.1.3利用“学习通”研讨

“学习通”提供了多种教学活动，教师根据讲授内容，有针对性地布置课堂作业、设置测验题、开展小组任务，考查学生对知识点的掌握情况，增加过程性考核，增强师生之间的互动。

3.1.4利用“学习通”实施过程性评价

设置和完备课程学习效果评价体系，把各个教学环节量化测评。教师设置开放式评价考核，时刻关注学生的线上学习学习态度和学习结果，注重过程性评价，建立起全方位考核机制。具体评价分布如表1。

表1过程评价分布

内容         作业         課堂互动         签到         课程任务         章节测验         PBL  线上访问         讨论         阅读         观看直播         考试     线下表现966EFE25-E08C-4BF2-B537-570FA76483A6

权重（%）   10     10     3       10     10     5       4       10     3       3       30     2

3.2按照“兩性一度”要求建设线上线下混合式“金课”的线下部分

线下采用多媒体现代化教学手段结合黑板教学，注重实践应用，通过启发互动、现场教学、开设第二课堂、翻转课堂等方法，把理论知识和实践紧密结合，培养学生知识的综合应用能力。通过课程教学发现并总结一般性的规律和经验，并进行凝练，为他人提供借鉴。《房屋建筑学》课程的线下部分主要针对线上学习情况，进行线下指导和疑难问题讲解。

3.2.1完善课程体系

按照“金课”建设要求，“任课教师要不断完善教案、讲稿和教学 PPT [6]”等课程资料、授课内容，拓展课程深度，增加课程难度，提升学业挑战难度，去除重复性及陈旧的知识，完善现有课程知识体系和教学大纲，提高课堂教学质量，使其满足金课建设要求。但是课程的难度和挑战度一定要与现有学情相当，满足心理学上“最近发展区”的要求，不能过难导致学生根本学不懂放弃课程学习。

3.2.2实操性作业

《房屋建筑学》课程中实践教学部分十分重要，能够培养学生实践能力，掌握房屋建筑技能，这主要通过实践教学内容、实验教学设备和实践教学基地来保障。实操性部分选择线上教学无法完成的实操性强的作业，例如，在学习楼梯章节前，让学生去观察身边不同类型的楼梯，并将所观察到的楼梯进行拍照，再让学生进行整理，最后在课堂上展示，展示过程中详细描述各类型楼梯的尺寸、类型和组成等。

通过实操性作业，使学生能熟练应用建筑设计原理解决实际工程的建筑设计问题，提出大量性建筑的初步设计方案;能正确运用工程制图知识和建筑设计基本原理和基本知识，实现中小型建筑设计方案的表达，具备阅读和评判建筑设计方案的初步能力;能够熟练应用建筑构造的基本原理解决实际工程的构造设计，能够对常见的建筑节点提出建筑构造的设计方案。

3.2.3线下指导和疑难问题讲解

《房屋建筑学》课程中的设计部分需要学生有空间思维，一旦学生没有理解空间构造，在线上很难解释，需要教师在线下面对面沟通和解释。通过线下教师指导实践项目，让学生相互探讨、相互交流，引导学生在实际操作的过程中掌握操作技能，增强学生的实践操作能力。此外，教师根据学生的实操项目，因材施教编制个性化的教学指导方案，促使学生综合能力的提高，达到预期的教学目的。

3.2.4采用多元化评价

评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步。根据每个学生能达到教学要求的程度，赋予不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考;课程目标达成评价关注学生学习成果的评价，同时考虑学生个体差异，并以学生学习成果为指导，进行课程设计，组织教学活动，持续改进相关教学环节。

3.2.5融入课程思政元素

立德树人是高校立身之本，“课程思政”作为立德树人的一种体现形式，“是将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，从而实现全员、全程、全方位育人的教育理念。[5]”《房屋建筑学》“金课”建设，要“适应国家战略需要、立足培养具有完整的科学基础知识、突出的工程实践能力、强烈的创新创业意识的新型工程人才[7]”，将思想政治教育贯穿于课堂教学中，在传授专业理论知识的同时，深入挖掘课程中所蕴含的思政元素，梳理自身思政知识，强化专业课程的“育德”功能，在专业教学中实现人的全面发展及思想政治元素完美融合到专业课程教学中。《房屋建筑学》有部分讲授的建筑历史，授课教师一一展示原始社会的鸟窝、奴隶社会土木房屋、封建社会寺庙、万里长城、宫殿到近代的故宫、今天的鸟巢等图片，让学生看到建筑在材料和结构上的变化，更让学生从内心深处感受到我国建筑的发展;从著名建筑大师梁思成和林徽因身上学习工匠精神，树立文化自信，做新时代的合格工匠人。让土木人能利用自己所学为祖国现代化建设添砖加瓦，培养家国情怀。

4  结语

通过《房屋建筑学》“金课”建设进一步明确了教学目标，整合优化了教学资源，通过重塑教学内容、改进教学方法提高了课堂教学和实验教学的质量，实现了理论教学和动手能力培养的有效融合。任课教师通过利用教育平台，优化线上、线下课程内容，形成线上、线下有效联动，及时形成闭环教学反馈环境，打造《房屋建筑学》“金课”，以达到“两性一度”标准，培养出学生实践能力。

“金课”建设是一个持续改进的过程，需要不断地完善，不能一蹴而就。这不仅需要授课教师的辛勤付出和努力，更需要学生、学校和社会的支持和配合，只有多方共同努力不断提高“金课”的含金量，让“金课”成为真的“金课”，让学生受益，得到社会的认可。

参考文献

[1]    教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知（教高函〔2018〕8号）[EB/OL].（2018-08-27）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2]    高寒.混合式“金课”建设理论与实践——以《中小学信息化教学能力》课程为例[D].南宁：南宁师范大学，2021.

[3]    宿晓萍，王莹，隋艳娥，等.土木工程专业《房屋建筑学》课程的教学改革探析[J].长春工程学院学报：社会科学版，2009（4）：98-100.

[4]    陈志盛，王鸿懿.“热工过程控制系统”金课建设探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（10）：22-23.

[5]    唐庆杰.无机与分析化学实验课程思政元素的设计[J].安徽化工，2021，47（6）：179-182.

[6]    唐晓英，姜伟，李永春，等.中国文化史线上线下混合式“金课”建设与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（5）：134-135.

[7]    吴小秋.行业特色型大学“金课”建设路径研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2021.966EFE25-E08C-4BF2-B537-570FA76483A6