谈小学语文校本作业设计的尝试

陈燕玲

摘要：减轻学生负担，最根本的是要提高教学质量。任何技能的掌握都必须进行适度的训练，减轻学生作业负担，不代表不布置作业。校本作业包括重复性的训练和实践性活动，都是检验知识理解与知识运用的重要手段。本文从多元化分层、多学科整合、集体性商讨、信息化反馈等方面，阐述校本作业多渠道的有效延伸。

关键词：校本作业 多元化 信息化

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，减轻学生负担，最根本的是要提高教学质量。任何技能的掌握都必须进行适度的训练，减轻学生作业负担，不代表不布置作业。校本作业包括重复性的训练和实践性活动，是检验知识理解与知识运用的重要手段。校本作业是对传统作业的进一步优化，可提升作业设计的质量，使学生在形式多样的作业活动中高质量掌握知识。

一、小学语文校本作业的内涵

传统的语文作业主要以书面作业为主，注重于抄写等机械练习，单调、乏味、效率低。儿童长期做这样的作业，会逐渐丧失学习兴趣。校本作业是学校内部设计的适合本校学生的作业。小学语文校本作业应结合学生的生活实际，内容丰富多彩，形式灵活多样，充分发挥学生的主动性，使学生在积累语文基础知识的同时提高实践能力，实现大语文教育。

二、小学语文校本作业设计的策略

（一）多元化分层——作业超市

学生由于受到自身、家庭、学校以及社会等各种因素的影响，在语文学习方面的基础和能力是不同的。一刀切的作业形式，势必会造成优等生无效练习、后进生难以完成的局面。因此，教师应因材施教，根据学生的不同兴趣爱好和学习层次多元化分层布置作业。以作业超市的形式设计作业，可以让每位学生都能选取适合自己的练习，语文素养得以有效提升。

例如，针对二年级下册《传统节日》这一课，教师设计开放性的作业超市：

（1）寻找身边传统节日的一些活动（视频、图片）。（2）制作传统节日相关的小手工。（3）自己动手设计手抄报、绘画等。（4）搜集传统节日相关资料。

学生在作业超市里任选一样完成，既能提高学习积极性，又能培养语文素养，有利于个性成长。

（二）多学科综合——作业整合

小学语文校本作业的设计可以多学科合作，进行作业整合。可以增加实践类、创意类作业的布置，既提高学生的作业兴趣，又提升学生综合能力。如可以结合科学课上“种子的故事”，辅导学生写观察日记。这一设计既不增加学生的负担，又能提高他们的学科素养，在轻松愉快的活动中，培养表达能力。

在学习汉语拼音时，教师可以结合美术课作业、音乐课作业设计这样的校本作业：尽可能地发挥自己的想象力，选取各种质地的材料进行字母表的手工制作，并利用编儿歌、拍视频等形式进行记忆。美术课堂从视觉角度欣赏美，音乐教学从听觉角度展示美，语文课堂则从综合角度感受美。这样的作业设计既新奇有趣，又高效深刻;既让学生全面了解語文知识，又促进他们实际操作能力和思维的开发。

（三）集体性商讨——作业成册

校本作业的研究是一个动态的过程，而学生需要完成的校本作业目标却是既定的。因此，教师需要一个系统性的校本作业册来对整个研究过程进行规范和指导。学校以年级为单位，以集体备课的方式，分工合作、共同商讨，制定一个系统性较强的校本作业册，来为学生提供高效有趣的作业。

下面以部编版二年级下册《4.中国美食》这一课的作业设计为例，展示校本作业的成册过程：

（1）本年级的每位语文教师根据自己的教学设计和学生情况，单独设计包括语文基础知识和能力拓展的作业。

（2）年级组集体商讨：首先，每位教师展示自己设计的作业，并阐述作业的设计意图;其次，其他教师评价作业的可行性;再次，集体商讨，选取合适的作业进行编辑;最后二次商讨并修改，形成最佳方案，编辑成作业册。

（3）学生选取作业完成反馈后，教师商讨本次作业设计得与失，修改形成最后方案，上传到本校备课校本作业存档。

（4）《中国美食》作业：

必做：①本课生字描红一个，抄写两个，再组一个词。②介绍家乡一样美食（可以拍视频、图片，可以写一段话，可以录语音等）

选做：①文字的秘密：小组合作寻找含有“火字旁”“四点底”的汉字，并介绍偏旁的意义。②和家长合作制作一道美食（可以拍视频、图片），开放日每班选取八道美食，现场请学生和家长们品尝。③开放日组织“中国美食”文艺表演。

必做作业培养学生的双基，选做作业培养学生的综合能力。这样多层次、个性化的校本作业设计，更有利于培养能力型人才。

（四）信息化反馈——作业延伸

纸质版低段校本作业会消耗资源，造成教师教学负担，批阅作业的效率也会降低。为此教师可以利用相关软件，实现校本作业的信息化，减轻负担，提升教师的教学效率。

例如，在班级优化大师和班级小管家软件平台上，教师可以布置面向所有学生的校本作业，而学生可以在软件上查看和提交自己的作业，并且能够随意调取自己已完成作业的批阅记录，具有很大的便利性。当然，教师在实现校本作业信息化的过程中，需要注意校本作业在实施过程中的互动性，即师生互动、生生互动和家校互动。师生互动：教师通过后台进行课后作业批阅与评价，互动的方式可以是语音、短视频和表情包。丰富多彩的互动形式，能够对学生产生极大的鼓舞作用。生生互动：小学阶段的学生很注重与其他学生的互动，比如讨论自己选的是什么作业，作业完成得怎么样。学生之间的讨论和比较，会激励学生在完成校本作业的过程中开展良性竞争，对学生的身心成长有着不可忽视的积极作用。家校互动：校本作业的布置，使得学生在很多方面需要借助家长的外力，故而间接地加强了学校教育与家庭教育之间的联系。家校互动的媒介是校本作业，而校本作业不仅能够强化家长与学生之间的关系，同时也会强化家长与学校的关系，对优化学生的教育环境有着重要的作用。

三、小学语文校本作业的多元评价

谈小学语文校本作业设计的尝试2022年5月中第14期（总第114期）落实“双减”精神，全面提高教学质量，校本作业发挥着不可忽视的积极作用，对学生的成长大有裨益。因此，校本作业需要语文教师用心去设计、去创新，而多元的作业评价方式，能够帮助教师拓展教学空间。教师需要设计多元化的作业评价标准，如作业的完成度、作业的完成质量、作业的完成时间，学生对作业布置的评价和建议等。作业的完成度说明了学生完成作业的态度，作业的完成质量则在一定程度上反映了学生的能力，作业的完成时间可以看出学生的完成效率，而学生参与作业评价则能够看出学生的分析能力和判断能力。学生每一方面的表现，均可计入自己的作业成绩当中，促进多元化发展。校本作业的多元评价，一方面可以激发学生在不同方面的学习潜力，另一方面可以为学生提供展示自己的平台。

小学语文校本作业的设计既要注意“量”，又要注意“质”，务必做到“少而精”;既要关注语文基础知识的积累，又要注重语文综合能力的培养。校本作业的内容、形式务必多元化多层次，充满灵动性，并且注重整合。这样的校本作业设计才符合新时代大语文教育的要求，才能巩固旧知，同时激活思维、提高能力，发掘学生的创造力，让他们感受到学习的乐趣，在积极主动的学习中提升语文素养。

参考文献：

[1]解生茜.让语文因作业而精彩——谈小学低年级语文创新作业设计的策略[J].长江丛刊，2018（32）：69.

[2]王国英，李英琦.大班额情境下小学低年级语文作业存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016，2（8）：100102.

责任编辑：黄大灿