混合式学习状况调查分析——以无锡学院为例

袁加伟 朱晓雅 许琪亮 翟慧茹 汤富强

（无锡学院自动化学院 江苏·无锡 214105）

0 引言

随着我国信息技术的高速发展，“互联网+”模式不仅为经济社会生活带来了改变，更为教育带来了巨大变革。“互联网+教育”不但为大学生带来了丰富的学习资源，也为大学生的生活学习方式带来了巨大改变。在“互联网+教育”的背景下，混合式教学迅速发展，目前，社会各界已达成共识：混合式教学将以其独特的优势成为未来教育的新常态[1-3]。

在2000年，混合式教学的概念由Cooney[4]等人首次提出，其理论与实践顺应“互联网+教育”的趋势迅猛发展，已是当前高等教育研究的热点话题[5]。混合式教学的发展经历了三个阶段[6-8]：（1）20世纪90年代末-2006年的技术应用阶段，作为线下教学与线上教学的结合，混合式教学发挥了线下授课教学模式与线上教学模式转变的过渡作用；（2）2007-2013年的技术整合阶段，注重教师的课程安排与设计，强调教师的作用；（3）2013至今的“互联网+”阶段，强调以学生为中心，注重学习的个性化体验。混合式教学在实践中推动了课程学习的交互式、个性化、自主化发展[9]。

教育部下发的《教育信息2.0行动计划》[10]中解释了信息化与现代化之间的联系，并强调了教育信息化是教育现代化必不可少的内涵和特征。然而，目前的教育信息化仍与新时代要求存在差距，在数字教育方面，存在资源开发与利用、学习环境建设和信息化教学创新等不足。

为了改善上述问题，更好地促进混合式教学的发展，本文通过问卷调查法对本院学生在混合式教学下的学习状况进行调查，主要从混合式教学目前存在哪些不足、如何有效提高学生的学习绩效，这两方面进行分析，提出在混合式教学下提高大学生学习效率的建议及对策，并希望为教师教学改革提供有价值的参考和借鉴。

1 问卷调查结果分析

运用问卷星为工具编写的调查问卷，内容包括：调查对象基本情况、对混合式学习的认识情况、对混合式学习的执行情况、对混合式教学的资源和效果评价等4大方面。选取无锡学院学生为研究对象，共回收有效问卷418份。

1.1 调查对象基本情况

从本次调查受访者的年级、性别、学院三方面获取调查对象的基本情况。

如图1所示，受访对象包括55.02%的大一学生，20.10%的大二学生，24.16%的大三学生和0.72%的大四学生。可见调查对象以大一学生为主，因此问卷的结果对教师的参考意义可能更大。

图1：受访者年级分布

本次问卷调查受访者以自动化学院的学生为主加上少数其他学院的学生。如图2受访者性别分布所示，受访者性别分布为男生72.01%，女生27.99%。原因是在自动化学院的工科专业男生居多。

图2：受访者性别分布

1.2 对混合式学习的认识情况

从受访者是否经历过混合式教学、对混合式教学的认可度以及可接受的一个学期同时开设的混合式教学课程的数量三方面调查，以获取大学生对混合式学习的认识情况。

正如图3所示，绝大部分学生都曾经经历过混合式学习，只有少数学生没有经历过。因此后面关于学习效果等方面的调研更为可信。

图3：经历混合式学习

由图4能够看出，55.02%的受访学生赞成混合式学习，15.31%的学生反对混合式学习，剩余29.67%对混合式学习态度一般。说明绝大多数同学是愿意进行混合式学习的。

图4：学生对混合式教学的认可度比例

如图5所示，49.28%的受访学生认为在常态化教学情况下，一个学期可以接受采用混合式教学的课程门数为1～2门，36.60%学生认为可接受的为3～4门，接受4～5门学生的占4.55%，>5门的占9.57%。因此，建议一个学期开始混合式教学的课程数量在2～3门比较合适，因为混合式教学一般有较多课外的学习任务，如果一个学期此类课程开设门数过多，学生有可能负担过重，影响学习积极性和学习效果。

图5：一学期可以接受的混合式教学课程数

1.3 对混合式教学的执行情况

对受访者参与混合式教学的自主预习情况以及教学体验的相关评价进行了调查。

由图6学生利用线上资源预习的情况可知，其中每次预习的学生占6.46%，经常预习占20.33%，偶尔预习占63.16%，从不预习占10.05%。可见大部分学生在混合式教学过程中自主学习能力比较弱，不能按照老师要求进行预习，从这一角度说明了为何老师们反映混合式教学完全没有达到预期效果。

图6：混合式学习学生预习情况

将统计数据转换成柱状图（图7所示）可知，有50%的学生认为混合式学习有助于提高学习兴趣，有61.48%的学生认为混合式学习有助于提高学习效率，有68.42%的学生认为混合式学习有助于提高学习主动性，而11%的学生认为没有任何帮助。可见，大部分同学主观上都认为混合式教学对学习兴趣、效率和能力的提高是有帮助的，但是最终的效果还是和同学们实际的行动、投入的时间有关（见图6的预习调查情况）。

图7：混合式学习过程中的体验

1.4 对学习资源的评价

据不完全统计（图8所示），在各类资源中，学生认为视频、课件对学习帮助最大。这两类资源，是教师使用较多的资源。其他类型资源的评价情况与课程实际提供的情况相关，部分受访者学习的课程并没有提供程序案例等资源。建议教师在建设课程时，使用优质的视频资源并制作精良的课件，便于学生根据需要查漏补缺，尽可能结合课程特点实现资源的多样化。

图8：混合式学习资源

如图9所示，学生认为个人的自控力、自主学习能力对混合式学习效果的影响最大，个人对课程的兴趣和学习平台上提供的课程资源质量的影响相似，线上课程和线下课堂内容的融合互补和老师答疑辅导是否及时影响较小。可见无论是哪种学习模式，最关键的还是学生内在的学习意愿和态度。这部分仅仅通过老师提高课程资源教学质量、改进教学方法无法完全改善，建议教师在教学过程中引入课程思政元素、与辅导员和学工配合，通过扭转学风等多种方式来帮助学生。

图9：影响混合式学习效果因素分布

2 混合式教学存在的主要问题

根据问卷调查结果，归纳出我院混合式教学目前存在以下主要问题，希望对混合式教学的研究者和实践者提供参考。

2.1 初学者不熟悉课程平台

绝大多数学生，高中学习以传统授课模式为主，几乎没有接触过混合式教学。进入大学后，想要接受全新的线上与线下相结合的混合式教学，短时间内难以适应。起初接触新事物，从生疏到接受，需要一个过程，而各人适应能力不相同。很多学生都有因为不知道平台的设置或者操作方法而耽误或者错过学习任务，有时学习平台也不够稳定，这些也会造成不好的影响。

2.2 学习效果易受环境影响

混合式学习容易受外界环境影响。如网络的稳定性，不论是教师发布通知，还是学生端接收信息，若网络发生卡顿，都会让课程效果打折扣，如所处环境不适合静心学习，会影响学生的专注程度，容易走神，开小差。有些学生甚至沉迷在电子产品中，失去了学习的兴趣，消磨了本该用于线上学习的时间。

2.3 任务重复繁重

在线下学习任务的基础上，增加了线上任务，需要学生时刻注意老师在线上学习平台的任务通知。学习资料和测试作业并不完全吻合，甚至需要学生再找资源去完成学习。过多冗余沉重的学习任务点消磨了学生的学习热情。

3 解决问题的几点建议

针对第2节提出的问题，从学生的角度向授课教师提出了三点建议。

3.1 适时的引导

在大一入学之初，就进行混合教学的引导，先是少部分的线上学习任务，配合传统的课堂，帮助学生熟悉平台工具，再一步一步引导，慢慢培养学生线上自主学习的习惯。

3.2 合理的设计

课程的线上资源应该重点突出、调理清晰、短小精悍、形式丰富，包括视频、PPT、讲义、图片等资料，帮助学生完成课程预习、课程回顾及总结，以问题引导学生针对性的学习，并引导学生通过线上学习自主解决问题，使线上学习富有成就感。保证线上学习时老师和同学有一定的互动，进而促进传统意义上的教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”的转变，进而达到教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”的转变。

线上课程资源可以是线下课程的补充，缩减精炼版，但绝不能雷同，否则只是增重了学生的学习任务，消耗了学生学习热情。

3.3 引入课程思政

混合式学习对学生的自我管理能力、学习习惯、学习态度要求更高，这些方面仅仅通过老师提高课程资源教学质量、改进教学方法无法完全改善，因此有必要在教学过程中引入课程思政元素，帮助学生激发内在的学习动力，从被动学习变为主动学习。

4 结论

本文通过问卷调查，归纳分析目前我院学生混合式学习存在的主要问题。针对这些不足，在如何提高学生学习绩效，改善混合式教学方面，提出了几点建议。希望为教学改革提供有价值的参考和借鉴。

混合式教学顺应时代潮流不断发展，促进教师和学生形成教学相长的师生共同体。今后将持续对常态化混合式教学过程中的课程数据进行分析，为混合式教学的完善提出有价值的参考。