探究高中生小说鉴赏能力的培养

斗拉加

摘要：高中生小说鉴赏能力的培养是语文教学的重中之重，必须引起语文教师的高度重视。通过教学方案的精心设计，教学活动的有效开展，教学方法的不断创新，进一步提升高中生的小说鉴赏水平，语文教学实践工作能够走向新的成功，进而培育出大批高素质人才，满足整个社会的人才需求。因此，本文特意从几个方面出发，关于高中语文教学中学生小说鉴赏能力的有效培养策略进行了探讨分析，希望能为其他教师提供一些参考。

关键词：高中生;小说鉴赏能力;培养策略

引言：打破传统固化的语文教学模式，在高中生小说鉴赏能力的培养上下足功夫，确保新时期的语文鉴赏教学特色尽显，素质教育深入渗透后，将形成更加和谐的师生关系，深入挖掘到不同学生的内在潜能，真正开启他们的智慧之门。高中生学会鉴赏小说，产生浓厚的赏析兴趣，真正体会到小说鉴赏的最大乐趣，得以学科成绩的不断进步，才能够拥有越来越多的发展机会，而逐渐地走向成熟，灵活运用知识技能，创造属于自己的精彩人生。

1、培养学生鉴赏兴趣

兴趣是培养高中生小说鉴赏能力的先决条件，也是促进学生能力发展的关键因素。学生产生了浓厚的小说鉴赏兴趣，更容易完成鉴赏任务，积累下丰富的知识经验，真正意义上突破自我。教师要发挥教材的作用，培养学生的鉴赏兴趣，要利用好多媒体技术，营造良好教学氛围，提高学生的鉴赏能力，更要关注学生小说鉴赏的过程，给予他们最需要的帮助、启发和引导，通过拉近师生间的距离，取得最优化的教学效果。比如，在教学沈从文的《边城》时，可以播放电影《边城》，使班级学生一边了解小说的情节，一边对小说中表现的如梦似画的“湘西世界”有更直接的认识和美感享受，初步体会小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，正直朴素的人性美。这样生动而形象的直观教学方式，对于学生自主学习能力水平以及小说鉴赏水平的稳步提升，均起到一定的促进作用。

2、鼓励创新表现个性

《普通高中语文课程标准》中明确强调，高中生要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活經验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。要学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。因此教学小说时，教师应为学生的鉴赏实践创设良好环境，把鉴赏的主动权交给学生，鼓励所有的学生都动起来，充分调动自己的生活经验和知识积累，积极表达自己的独特感受和新颖见解。每一个高中生都有各自的生活经验和立场观点，有各自的思想感情和文化修养。在鉴赏过程中，每一个高中生总是要结合“自我”的感受、体验和认识，去寻找自己所要接受的东西。不同的高中生鉴赏同一部小说，往往会产生不尽相同、甚至很不相同的感受，从而产生不完全相同的影响。正如刘勰所说：“慷慨者逆声而击节，蕴藉者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。”对鲁迅的同一篇小说，有认为是病态的，有认为是滑稽的，也有认为是讽刺的。这种情感反应的千差万别、千变万化，反映出审美情趣的个性化，有助于深入探讨鉴赏多维多层的作品内容。所以，在指导高中生鉴赏小说时，应鼓励他们用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，作出富有想象力的反应。还应该尊重他们个人的见解，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励他们在个人钻研的基础上，积极参与讨论和申辩，让学生在讨论和申辩中张扬个性，体验创造性发现的乐趣。例如鉴赏鲁迅《狂人日记》中的狂人形象，先让学生凭着各自的生活经验、文化修养等，独自理解狂人形象，然后采用小组合作探究的学习方式，让学生在小组中充分发表自己的见解。有的学生可能认为，《狂人日记》中的狂人其实并非狂人。狂人“实际上是鲁迅先生所创造的反封建的战士，他要冲破黑暗，挣脱多年的锁链。”有的学生可能认为狂人的确是狂人。他的发狂不是假的，他的言行举动无不说明他“确实是个狂人”;不过这不是一般的狂人，他是一个战士，被折磨而发了狂，是发狂了还没有停止战斗的战士。这样，学生在感受文学魅力的愉悦中，其创新能力得到培养，个性也得到了充分的表现。

3、分析体悟小说主题

小说主题的赏鉴主要是针对小说中心思想和情感内涵而言的。其中中心思想指的是作品所体现出的思想价值和意义，主要是从小说内容和主旨方面来说的，其着重于文字带给读者的思考和认知。而情感内涵则更多的指小说作品的情感取向和意义，换句话说就是作者的情感态度，重在探究作者的倾向性。鉴赏小说主题意蕴可从以下方面着手。其一，分析小说的标题。有一部分小说不仅仅有表层意义，更多的还包括比喻象征意义，双关引申意义等等。比如《祝福》就具有双关意义，“祝福”是鲁镇的一种封建迷活动，但深层意蕴就是“凶人的愚顽的欢呼”和“悲惨弱者”的不幸，这种形象在读者阅读赏鉴的过程中可以感受到其强烈的对比性，进而也进一步加强了祥林嫂的悲剧性。其二，分析小说情节和形象在分析和探索小说主题时，可以从小说的人物形象和物品形象两个角度来进行。其中人物形象又可以细分为主要和次要人物形象。分析人物就必然会联系到小说情节，应为人物是在情节的展开中变现其个性化的一面的，即人物在情节发展中所体现的经历、境遇和结局等。因此可以从故事情节的发展和人物性格命运的变化中，去挖掘小说所要揭示的社会意义。比如《边城》塑造了既单纯又善良，里温柔又多情的少女翠翠这一人物形象。尽管翠翠从表面上看，是一位极其羞涩的少女，但深入阅读后可以发现翠翠实际上是一个内心充满热情和希望的女孩。她的爱是单纯的，是自然的，是朦胧的，也是执着的。翠翠在爱情来临时的表现主要源自于湘西这个独特地域的传统风俗人情，作者的描述充分体现出边城的人情和人性之美。

结束语

总而言之，高中语文小说鉴赏教学过程中应培养学生的主动鉴赏能力，不断增强学生的小说鉴赏意识、积极性和主动性，在学生优质完成鉴赏任务后，高效化推进语文教学的实践工作，促使更多学生走出校园、融入社会，得以个性化发展和成熟化发展。

参考文献：

[1]潘迅.高中语文小说和戏剧阅读鉴赏教学策略[J].语文教学通讯，2021（32）39-41.

[2]邱忠华.浅谈高中语文小说教学的几点意识[J].魅力中国，2020（03）137-138.