研精钩深 安守本色

王玉霞　赵风光

摘要：教研员因研究而存在的一个职位，一份职业，职责在于对所在地区的中小学教学工作，教育科研工作及教师培养工作进行组织、引领、评估，是中小学教育教学研究工作的组织者、指导者和示范者。总的来说教研员有三大职责：研究、指导、服务。本文作者述说了自己作为英语教研员的工作职责到落实的路径。

关键词：学习;问题;策略

一、引言

现阶段深化英语教学改革：“以英语教学改革为突破口，提高学生的国际交流与合作能力，努力提高英语教学水平，为经济发展提供具有国际，交往和合作能力的人才。”用英语走向世界，让世界走向我们。英语作为一门工具性的学科受到前所未有的重视。身为旗县英语教研员的我们，作为中小学英语教学的指导者和研究者，深感身负重任，努力自我精进、创新工作，为一方区域英语教学做好服务。

二、坚持学习，精进不休

新课程改革要求教研员成为课程与教学的研究者，教学的参与者及教师的合作者，支持教师将先进的教育理念转化为自觉的教育行为，并提供专业化的服务。就英语教研员而言，作为英语教学理论与实践的桥梁：首先要把握好国家的教育方针;需要向语言学家和语言教育专家了解最新的语言研究;與同行沟通教研;协同一线老师扎根于实践，开展校本教研;针对教研的区域差异和教师的个体差异，开展针对性强的教研活动，促进教师专业发展。所以，要想做好这项工作，需要丰厚的实践经验、深厚的学科知识体系和终身学习的能力做支撑。也就是说需要四个有：有持久的学习力夯实专业功底;有敏锐的洞察力和深入的思考力发现教育教学问题;有良好的表达力做好指导交流;有较强的研究力突破教育教学难题。

工欲善其事必先利其器。在业务方面，要提高自己的理论水平，及时了解国家的教育方针和前沿的教育理念，读业务书籍、浏览各级教学网站、参加各类培训等，充分利用好身边的资源，向同伴学习;在专业知识方面，坚持每天听英语口语等节目和英语阅读。通过网上订阅、图书馆借阅等，多渠道，拓视眼，陶心灵，厚积淀，努力为专业引领打好“底色”。

三、立足问题见微知著

在平常的教学调研中发现我们所处的县城中小学英语教学目前主要存在以下问题，即6个缺乏。

（一）教师基本功欠缺

一些教师属于非英语专业，加之后期自我学习不能同步，专业知识不够，直接影响课堂的深度。同时因为地域的原因，许多老师英语语音受方言的影响大，美感不足或发音不准，学生自然是方言英语浓重。

（二）教育教学理念的落地缺乏

1.重知轻能

《普通高中课程标准》（教育部，2017），结合21世纪对人才需求的质量要求，从立德树人的角度对英语课程的目标维度进行了重构，明确了促进学生全面而有个性的发展并为学生终生学习奠定基础的价值观念、必备品格和关键能力，具体提出了英语课程中以语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为核心素养的综合培养目标。

2020年中考英语分析：学生记忆、理解方面的考察得分是中，应用、分析、评价、创造三方面得分是差。由此可见，虽然我们的课改已经进入了深化阶段，但是深度学习缺乏。课堂普遍存在忽视语言功能而更多关注知识的传授，忽视学习策略和思维能力的培养，多采用简单记述、重复训练和强化记忆的学习方式，学生在有限的时间内只能发展肤浅的记忆和理解力，教学活动表层化、表面化。而深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习与浅层学习的一个重要区别就在于是否能够利用知识运用到新情境中解决问题。

2.教大于学

正如教育部长陈宝生同志所说：“学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。”学生为主体是课堂的灵魂，学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者。课堂上学生角色应该是亦师亦友，即是小老师也是小学生，让每位学生站在课堂的中央。

但我们常常看到的课堂是这样的：

场景一：一节试题分析课，老师逐题叫举手的同学站起来给出正确的答案并说出原因。

场景二：考试后，老师大发脾气--怎么刚刚做过的原原本本的试题有这么多学生不会？

课堂教学中，学生的主体好多时候只是有名无实，部分老师有学生主体意识但在实际操作中只能是蜻蜓点水，只注重讲和给，没有让学生“真学习”，没有让学习发生在每个学生身上，课堂效率低下。

（三）教材解读缺乏深入

教材是什么？是完成教学任务的依据，是《课程标准》目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架。教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材解读则是备好课的前提。因此，不经过对教材的解读与研究，就难于实现有效课堂。

一些教师讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏解读，因而把握不住知识的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点及其隐性的内涵。老师更愿意拿来现成的课件来教学而不是自己先用心解读教材。因此，我们看到一些课堂即做不到用教材教，更谈不上以学定教。这是造成教学效果不好的重要原因。

（四）学生课堂参与面缺乏

学生两级分化严重。英语作为一门语言学科，需要一持久的坚持记忆积累的耐力。一些学生懒于记忆，加之教师教学不得法，且部分教师理念滞后，在教学中不能面向全体或者缺乏课堂管理能力，一些学生因不想而不动，因不动而不能。且两级分化态势愈来愈低年级化。

小组合作可以说是减少两级分化一个很有效地办法，但一些老师运作的小组合作神多效少，因为小组成员职能不清而浪费时间，或者是无需合作的合作，既低效合作。

（五）作业质的研究上和纠错跟进缺乏

作业是老师用来检查教学效果，有效指导学生的重要手段之一，老师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并以此调节、改善自己的教学。

在日常教学中，我们经常看到老师为布置什么作业而发愁，为学生交上不尽如人意的作业而发火，更为自己辛苦批改的作业不被学生重视而憋屈。而对学生而言，作业负担过重，作业以量取胜，针对教学重难点因生而宜的作业少，多是一本或基本练习册泛泛而练，一些学生因作业总量过大要么无法按时完成而抄袭作业，要么百度一搜随意敷。这就需要我们老师努力做到作业布置要求“精”求“质”。

（六）课堂反馈实效性缺乏

反馈是一个完整的体系，它由复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等系统组成，是教师边教学边收集从学方面反馈的信息，从而及时调整自己的教学方法和手段。教师应根据课堂教学的阶段结构环节，采取多种形式的反馈形式和手段，及时捕捉了解學生在课堂教学流程中的表现、收获、成效及困惑，有针对性地采取措施，对搜捕的信息快速进行筛选、分类，适时调教与学的思路，提高课堂教学的效益。

但教学中教师只管按部就班完成教学步骤，往往不管学生学得如何，即使反馈出问题，好多时候也视而不见或处理不得法。

四、同力协契因地制宜

用教育部长陈宝生的话说：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接着学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂层面，才能进入深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带”。人生伟业建行，不在能知，而在能行。我们一直在学，已知很多，怎么变“知”为“行”，还要真正在“改课”的细化上做文章。

教育教学发展的关键在教师，教师发展关键在观念。教师的工作不外乎是备、讲、批、辅、测。以课堂教学有效性为推进点，以学生和老师的发展为切入点，以备、讲、批、辅、测为着力点，循序操作，层层落实，多种途径提升教师业务水平，使之成为课堂提质的有力保障。

（一）建立学习共同体

首先通过自己的工作激情感染他人，做学习的表率，发无言之声。

其次创建学习平台。发挥教研员桥梁的纽带作用，利用微信、QQ等网络平台和名师工作室，创建学习共同体，将优质资源及时分享，有问题及时探讨，群策群力，实现同研共享。利用网络平台建群，给教师推荐书目，并进行阅读交流体会，走出去，请进来等形式，创设良好的学习氛围。

（二）发挥名教师方向标的作用

名师普遍悟性强且善于学习，借助名师课堂的改变推进课改的深入。重视名师、骨干教师的自我提高及辐射作用。名教师骨干教师除了自己优秀，还有职能是带领一批人进步，带领更多的人走向优秀。充分发挥名师工作室的作用，实施工作室导师制，师带师。一方面让优秀教师发挥作用，使其不要自我止步，另一方面为后起教师的成长搭人梯。

（三）以活动促行动

以评促教，建立有效的课堂评价体系。俗话说“井无压力不出油，人无压力轻飘飘”。通过规则撬动和活动推动，组织深化全体教师的课改达标课活动，通过课堂达标评价活动促进教师自主学习，实现全员提高。农村学校英语教师仅有1-2名，不具备开展集体备课和同伴互助的条件，借助团体赛可实现校间通力合作，开展集团校捆绑赛讲课和说课，有获奖比例限定，提高活动的含金量。给学生提供演讲、戏剧展示的舞台，以学生活动为载体，促进学生综合素养提升。

（四）课题带动、评价撬动

以研促研，研为学用。以课题研究为载体，以课堂教学中问题为主体，开展微课题的研究，突破一些普遍性的、实质性的问题，提高教师科研能力。

作为一名教研员，不仅要看得出问题，而且得看得准问题。比批判更重要的是建设，不是刚说不行，而是说怎么做才行，要让老师站得住课堂。所以更需要我们晨钟暮鼓，静水流深，一天一天把课堂打造成自己想要的样子。只要我们向着太阳，阴影总会被甩在身后，耐心是一切聪明才智的基础，如果目标正确，坚持总会遇见明媚的阳光。

参考文献：

教育部.《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）.

2.《中国教师报》-《小支点与大变革》（2020年11月25日）.

游海燕.《职业专业事业—教研员引领教师发展的实践与思考》|广东教育出版社，2019.

季平.《新课程背景下教研员专业发展指南》|教育科学出版社，2014.