“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径

路红

摘要：双减政策的提出意在减轻学生的学习负担与压力，双减一则减少作业，二则减少校外培训。故在双减背景下，教师需对作业做用心的设计，减少作业布置的数量，提升作业设计的质量，让学生能够在少量高质的完成作业，也能在作业的完成过程中巩固知识，提升能力。语文是小学阶段的基础学科，为落实双减政策，教师应对语文作业做优化设计。本文主要探究了“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径，以供参考。

关键词：双减背景;小学语文;作业;优化设计;策略;必要性

引言：

作业是小学语文教学中不可分割的一部分，作业既能够巩固课堂所学数学知识，也能检验小学生语文知识掌握情况，为教师的下一步教学提供依据。因此，做好小学语文作业设计是教学重点。部分小学语文教师在作业设计上存在着轻质量、重数量的问题，加大了小学生的作业负担，容易引起小学生的抵触心理。双减政策则为小学语文教师作业设计指引了方向，教师应对语文作业进行优化设计，以实现减负增效的目標。

1、简析小学语文作业优化设计的必要性

1.1落实“双减”的必然要求

对小学语文作业进行优化设计是落实双减政策的体现。双减政策中明确要求要减少作业布置的数量，减轻学生过重的作业负担，对于一、二年级的小学生应不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。因此，作为小学语文教师应明确双减政策的要求，不单单要减少作业布置的数量，也要对作业进行优化设计，提升作业布置的质量，达到减负增效的目的。

1.2符合小学生的发展需要

小学生正处于身心发展的关键时期，对于新鲜的事物有着较强的好奇心。因此，相对于单一的书面作业，小学生更喜欢新鲜、趣味的作业形式。为此，对小学语文作业进行优化设计，能够满足小学生身心发展的需求。以往，小学生的课外时间几乎都被作业占据，在课下有各种需要完成的作业，这不仅为小学生带来了沉重的负担，也影响了小学生作业完成的积极性。因此，对语文作业进行优化设计是十分必要的。

2、简析“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径

2.1作业设计趣味化

小学生的年龄与心理决定了小学生的需求，相对于单一、枯燥的作业形式，小学生更喜欢趣味作业^[1]。因此，小学语文教师在作业设计中要融入趣味元素，使小学语文作业富有趣味，让小学生能够主动去完成作业，也能让小学生在完成作业的过程中感受到乐趣。为此，小学语文教师需结合具体的授课内容，将趣味性元素融入到小学语文作业设计之中。

例如：以人教版三年级上册中的《搭船的鸟》为例。文章中作者以孩子的口气叙述了他与翠鸟认识的过程，字里行间均体现了作者对于大自然的热爱之情。故教师可以结合文章内容设计如下作业，让小学生去公园寻找各种鸟类并观察鸟的外形，通过观察或者询问他人、查找资料等方式来了解鸟的习性与特征。设计此类作业改变了书面作业的形式，能够让小学生深入生活，使小学生能够将所学知识及时运用且进行巩固，又能提高学生走进生活发现语文知识的应用价值。小学生在观察鸟、了解鸟的过程中，不仅自身的观察能力能够得到提升，也能走进鸟、发现鸟的美、生活的美，使其能够带着浓厚的兴趣完成作业，并能深入的理解文章中作者的思想感情。因此，生活化探析式作业可以让学生置身其中，进行分析思考。

2.2适应“双减”要求，作业设计要形式多元

传统的小学语文作业的形式单一，以纸质作业为主，忽视了小学生的身心特征与需求^[2]。因此，为满足双减政策的要求，教师应对作业进行多样化的设计。以进一步丰富作业的形式，通过多样、新鲜的形式来吸引小学生，让小学生能够主动完成作业，也能在多样的作业中提升能力，发展素养。

例如：以人教版三年级下册古诗三首中的《惠崇春江晚景》为例。教师可以设计多样化的作业。如其一小组合作赏析古诗、翻译古诗的内容;其二搜集关于诗人的资料，了解诗人的生平、了解诗人创作的其他诗歌;其三尝试自主创编古诗，主题不限。通过设计多样化的作业，不仅能够丰富作业的形式，也能更好的助力学生核心素养的培养。

2.3分层攻计作业

小学生之间同样存在着差异，这种差异是客观存在的，需要教师一点点的缩小小学生之间的差异^[3]。因此，在小学语文作业设计中，教师应意识到分层设计作业的重要性，对作业分层，对小学生分层，对不同层次的小学生布置不同的作业，让作业内容对应小学生的层次，以满足不同层次小学生的需求，让班级中的所有小学生均能在作业中得到提升与发展。为此，小学语文教师在其作业设计中要用心思考，用心设计，合理分层，做到少而精，对不同层次的设计不同的作业。

例如：以人教版五年级上册中的《慈母情深》为例。教师在作业设计环节可以先依据小学生的语文基础、学习态度将小学生划分为三个不同的层次，分别为A、B、C三个层次，A层对应着能力强、基础好的学生，B层对应着能力一般、基础中等的学生，C层对应着能力较弱、基础较弱的学生。在作业设计上对于不同层次的学生难度也应不同。如C层次的小学生，教师可以将作业布置为熟读文章内容，识记文章中的生字、生词，了解文章大意，熟知生词用法即可。对于B层的学生教师则可以将作业布置为仿写文章片段，学习课文的语言特色，缩写句子，改写句子等，分析作者的思想感情等。对于A层次的小学生，教师则需提升作业难度，让小学生通过关于母亲外貌、语言以及神态描写的句子，分析母亲的特点，让其以我的母亲为题，通过具体的某件事，突出母亲的一两个特点进行写作，写作的一个段落即可。

结语：

综上所述，对小学语文作业做优化设计，是对新课改理念的积极响应，是落实双减政策的需要，也是让小学生主动作业，快乐作业的基础和前提。因此，小学语文教师应以明确双减政策的要求，对小学语文作业进行优化设计，通过设计趣味性、多样化的作业，来提升小学语文作业设计的质量，落实增效减负的理念，让小学生能够主动完成作业，帮助小学生在语文学习中取得进步。

参考文献：

[1]从美连.新课改背景下的小学语文作业设计研究[J].现代经济信息，2019，（24）：398.

[2]王丽.浅析小学语文综合性作业设计方法探究[J].教育研究，2020，（07）：83-84.

[3]刘情.小学语文“减负增效”作业设计的策略研究[J].语文新读写，2020，（17）：69-70.2CDE1B43-45BB-4F61-BECB-097CD6F8B4CC