基础医学拔尖创新人才培养模式的探索与改革

向秋玲 朱毅琼 谢曼婷 邓 凯 王淑珍

(中山大学中山医学院, 广州 510080)

2018年,在前期10年探索的基础上,教育部启动实施拔尖计划2.0,拟在“拔尖计划1.0 ”基础上进一步拓展范围、增加数量、提高质量、创新模式。2019年,中山大学基础医学(陈心陶)拔尖人才培养基地(简称陈心陶基地)入选教育部首批基地。中山大学中山医学院于2020年获批成为教育部基础医学学科招生改革试点(简称“强基计划”)单位并启动首届基础医学专业强基计划招生培养工作。作为我国最早的西医学府,以及孙中山先生曾在此学医和从事革命活动的高等学府,学院在150多年薪火相传中,形成了“三基三严三早”的医学教育优良传统,并以首批强基计划和拔尖人才培养为契机,守正创新,打造一流师资、建设一流教学条件等,成就“名医摇篮”“学术大师的摇篮”。同时,利用毗邻港澳优势及粤港澳大湾区建设的好时机,基于多年来与国外名校合作交流的基础,将世界最好的资源引入教学过程,让拔尖学生在国内期间,不仅享有本校最好的资源,更能及早了解和感知国际,成长为全球科学领军人才。“强基计划”通过选拔一批有志向、有兴趣、有天赋,以“立报国大志,做强国大事”为人生追求的青年学生进行专门培养,为国家重大战略领域输送后备人才。为实现以上培养目标,学院逐步将“三制一化”(书院制、导师制、学分制、国际化)落实落地,已取得初步成效[1]。本文将重点分享国际化培养举措,在此基础上继续完善和深化国际化培养模式,拓宽国际交流渠道,提高拔尖学生国际化培养质量,为进一步深化改革奠定基础。

1 基础医学拔尖创新人才培养模式的设计、建立与实施

1.1 基础医学拔尖创新人才培养模式的理念和思路

基础医学拔尖创新人才培养的总体理念是将生源、育人“土壤”和优秀师资交叉融合,打造“新医科”教育体系,“厚基础、宽领域、高标准、强潜质”,传承红色基因,培养引领未来医学发展、面向全人类健康的医学科学家。总体思路是在前期一制三化(导师制、小班化、个性化、国际化)基础上,建立科学选材机制,主动适应科技革命的潮流,积极完善拔尖创新人才培养方案,实现书院制下的“三全育人”。国际化是基础医学拔尖人才培养模式的重要组成部分,是指在面向国内的基础上注意面向世界的发展趋势[2],加强与国际接轨[3],从而培养出具有国际化视野的高素质交叉复合型人才和跨界领袖型人才[4]。

1.2 基础医学拔尖创新人才培养模式的构建及内容

“拔尖计划”旨在吸引最优秀的学生投身基础科学研究,形成拔尖创新人才培养的良好氛围[5]。以培养拔尖人才为特色的基础医学拔尖创新人才培养模式旨在探索高等教育大众化条件下的卓越人才培养,采取多阶段动态进出、本博贯通的人才培养模式[6]:第一阶段主要完成通识教育、自然科学课程;第二阶段选拔后在学院完成医学课程(包括临床见习)、新医科交叉课程等,同时完成必备的科学研究实验技能培养;第三阶段联合粤港澳大湾区著名高校或国外知名高校进行科研能力培养。对基础医学拔尖创新人才特别强调国际化培养,所有医学专业课实行全英教学并加强国际交流,培养出具有国际化视野的拔尖创新人才。

1.3 依托各类合作项目,培养学生国际化视野

学院积极拓展与国外著名高校海外游学计划、暑期学校等项目,选派学生参加国际会议、竞赛等方式,真正实现培养的基础医学拔尖创新人才在毕业前都有海外游学经历[7]。广泛开展与国际一流大学的人才培养合作,共同提升人才培养质量。组织开展美国UCLA暑校学习项目、泰国孔敬大学急诊医学挑战赛、台湾慈济大学模拟手术课程、台湾大学亚太医学生论坛等多元学习项目,培养学生国际视野,提升学生专业素养和深造潜力。通过海外逸仙学习计划“英国卡迪夫大学医学院项目”积极选派、全程全方位资助经困生赴海外学习交流,引导学生树立全球眼光[8]。

1.4 开展特色活动,培养学生的人文情怀和责任感

学院着力搭建粤港澳高层次科研学术和人才交流合作平台,开展特色实践活动,连续主办教育部重点对港澳、对台交流项目:粤港澳高校联盟医学生暑期联合夏令营和“两岸医家”海峡两岸医学生学术交流营。通过每年组织港澳台师生探寻伟人足迹、领略岭南文化、参与学术研讨、开展义诊探访等,引导学生切身体验社情民情,激发医学生的人文情怀和责任感,加强对祖国文化和共同历史的认同感和自豪感,促进两岸青年共同成长进步,为国家及粤港澳大湾区产业发展提供智力支撑。

1.5 人才培养模式实施的效果

中山大学中山医学院与英国卡迪夫大学生物科学学院开展了“3+2”联合培养计划,目前已有学生培养,毕业生综合素质高,深受国外高校好评。学生参加各类全国性比赛,例如全国大学生智能创新大赛、全国大学生基础医学创新研究暨实验设计大赛等,表现突出、成绩优异。学生先进典型脱颖而出,例如“中国大学生自强之星”王馨语同学;哈佛、耶鲁、牛津、剑桥、哥大offer任选的李星雨同学等。基础医学毕业生专业素养持续提升,深造率接近100%,优秀学生被被国内外著名高校录取,如哈佛医学院、耶鲁大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等。

2 拔尖创新人才培养模式实施的体会与思考

2.1 加强师资队伍国际化建设是培养拔尖创新人才的重要基础

学院通过引育并举,汇聚不同领域、不同层次的国际化优秀人才,学院人才队伍由量变到质变的聚合效应初步显现。目前,学院形成了以国家海外高层次引进人才、国家杰出青年科学基金获得者等拔尖人才为学科带头人的新一代优秀团队和骨干队伍。教师队伍中80%以上为海外引进人才或具有海外研修经历的教师。探索“外籍导师制”,组织邀请国外著名学者开设讲座,如诺奖大师进书院、走近科学等等系列活动,增强全球意识,拓宽国际视野;同时鼓励学生通过邮件联系、讲座参与等,建立与诺奖大师、全球知名学者的联系,了解最新前沿,兴趣引导,为未来博士阶段的培养奠定基础。学院还依托校友基金会支持,在多年前就建立了外国专家驻校授课计划、引智计划,形成了世界名校教学团队暑期集中教学或讲座系列项目,力求为学生开展原汁原味的全英教学[9]。

2.2 国际化是培养拔尖创新人才不可或缺的组成部分

为了更好地了解学生的真实想法,对基础医学专业强基计划学生参加国际化培养项目/活动进行意向调研[10]。结果显示,80%以上的学生都希望能够在本科阶段参与到不同形式的国际化培养项目/活动中,并给予了高期待值。其中主要集中于愿意参加学校或学院统一组织的访学活动、出国(境)交流和学习、修读基础医学相关课程、进行短期科研或毕设,以及参与国际合作项目等方面(图1)。这充分展现了学生对国际化培养模式的支持,以及对于多样化的活动和项目的需求。因此,对于拔尖学生国际化培养的方向是正确的,是符合学生需求的[6]。此外,大多数学生认为通过参加这些项目可以达到“与国际专家和一流大学的老师同学进行交流和探讨,提升自身的学术水平和境界”以及“接触到国际一流大学的基础医学教育,了解国际前沿教育”等目的(图2)。这与国际化培养模式的初衷一致。借助国际化项目,学生可以学到国际前沿的基础医学知识,提升个人的学术素养和水平[11]。因此,国际化是培养基础医学拔尖人才不可或缺的组成部分。目前,我院国际化培养模式已取得了初步成效,我们需要在原先的基础上,根据实际情况进行完善和调整,更好地提高学生国际化培养的质量。

2.3 教学过程中全英文教学需要循序渐进

为了让基础医学专业强基计划学生在本科期间就能够提前进入医学专业英文课堂,适应国内外思维方式和语言的不同,学院针对所有的医学专业课程实行了全英文教学。全英专业课程教学在提高英文表达、理解和应用能力的同时,也加强了对于基础医学专业知识的掌握[12]。在课程中,学习医学专业知识与专业英文词汇相结合,更好地理解国外原版专业教材的内容和含义,与国际前沿知识接轨,为出国深造、国际学术交流和专业水平提升打下了坚实的基础[13]。然而对于学生而言,直接进入全英专业课程无疑是困难的。大部分学生对于全英文专业课程持肯定的态度,但认为其中不乏需要改进的地方。学生对于实施全英专业课教学的调研结果显示,88.24%的学生认为其“初衷是好的,但感觉还是存在差距,需要进一步完善”(图3)。差距存在于两个方面:一是学生方面,此前从未接触过相关的专业知识,再加上全英文的教学,对于刚进入本科学习的他们来说的确是难上加难;二是课程方面,课程内容和老师的教学思维与国际水平仍然存在差距。因此,我们不否认全英文专业课程教学的重要性,但是应与实际相结合,提供一个慢慢适应的过程。对于学生英文专业课程培养并非一蹴而就,应该逐渐过渡,才能营造适合学生的国际化学习氛围,达到英文和专业知识两头抓。

2.4 相关政策的配套和解读需更加到位

完善的制度和政策是国际化培养模式有序进行的重要保障。为了极大地促进拔尖学生赴国(境)外学习交流的积极性,学校和学院制定了一系列相关资助政策,鼓励学生积极参加多项国际化项目和竞赛,给学生提供更多丰富实践经验的机会和可能。但是,学生获得信息的局限性很大程度限制了他们参与相关项目的可能性。在此前拔尖学生关于中山大学出国(境)学习交流资助的政策调研(图4)中显示仅有5.88%的学生非常了解政策,17.65%的同学有一定的了解,其他同学知道但不了解或不清楚政策。这会影响相关政策和措施的实施,无法达到培养目标。因此,学校和学院在完善国际化培养政策的同时,及时地向学生普及国际化培养模式的相关事宜,让学生充分掌握国际化培养模式的具体要求和内容,更大程度地鼓励学生去国外进修和学习,充分参与和融合到国际化培养体系中。

2.5 打牢基础持续推进国际化培养

拔尖学生国际化培养模式旨在培养优秀的国际化人才,而这种国际化人才的培养绝不是模式化的、统一的。为了符合拔尖学生个性化[14]需求,创新培养模式的多形式化,将更多的选择权交给学生。通过不同形式和内容的讲座,让学生广泛接触和了解不同的领域,从而发掘自己感兴趣的研究和深造的方向,有利于学生确定研究兴趣后有能力进一步地去研究和学习。除此之外,国际化培养模式不应与基础教学截然分开。对于医学生而言,基础课程是至关重要的基石,不可为了追求国际化而忘记本该打好的基础。在对学生进行调研的过程中,学生反馈学习负担过重,缺乏时间和精力参与到国际化项目当中。国际化培养固然重要,但基础学习也是重中之重,如何平衡优化是值得好好研究的问题。因此,在明确的强基人才培养目标指引下,如何优化目前课程的安排时间、教学内容和教学模式,是十分紧迫的问题。

3 结 语

教育部十分关注基础医学拔尖创新人才的培养,定期开会部署并听取各开办高校的需求,希望在国家层面能尽快有一个相对统一的培养标准和规范,社会各层对此也给予较高的关注。我们虽以教育部首批基地为契机,开展了相关探索,但拔尖人才的培养任重而道远。相信在拔尖人才培养的过程中,通过学生、教师的反馈,我们会越来越清晰,探索出更符合强基培养、拔尖人才培养目标的“一制三化”措施,培养以“立报国大志,做强国大事”为人生追求的青年学生,为国家重大战略领域输送后备人才。

利益冲突所有作者均声明不存在利益冲突

作者贡献声明向秋玲:设计研究方案,分析数据,撰写论文;朱毅琼:修订论文;谢曼婷:进行实验,收集和分析数据;邓凯:修改研究方案,审校论文;王淑珍:提出研究思路,设计研究方案,总体把关,修订论文