小学数学课堂教学评价方法的实践与探究

张永献

摘要：教师在课堂教学评价中要把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度;评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。

关键词：数学;课堂教学;评价;学生;教师

《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有效手段。对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信心，在课堂教学中，我们做了以下实践探索。

一、课堂评价要握“评价促发展”的本质

数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对小学生来说非常重要，因此教师在教学过程中要牢牢把握评价“促发展”的本质。课堂教学中重视对学生学习的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程的变化和发展，关注学生的学习水平，关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不能是只有老师评价学生，老师说了算;不能是只评内容，忽略情感交流;不能不管学生的差异，答对就表扬“你真棒”，答不对就绷着脸：“错，下一位”，答不上来就严肃指责：“你听听课没？”。课堂教学中师生评价是互为主客体，要达成师生互尊、互敬、互爱、互教、互帮，从而教学相长，达情感交流，体现人文关怀。

二、课堂评价要关注学生的水平差异

“十指伸出不同长。”不论是哪个学校，哪个班级，都有学生知识水平的差异：理解能力的强与弱，思维的敏与缓，表达的简与繁。《小学数学新课标》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学……不同的人在学习上得到不同的发展。”因此，教师要设计不同的学习目标，学生根据自己的情况达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子。

例如，我在教学《长方体表面积练习》时，出示如下一道练习题：

列式求这个长方体的表面积。

制定了这样的三个目标：

目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。

目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。

目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。

在检查时发现有如下几种解法：

A、（5×5+5×10+5×10）×2

B、5×5×2+5×10×4 10cm

C、5×5×10 5 5cm D、5×10×5 5cm

本设计体现了评价关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成不同的目标。老师在检查评价中进行表扬，这样，每个学生都能达成目标，均能获得成功的喜悦：学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3。这样克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力的基础起点上得以发展。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能

每个人都希望听到赞美的话。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望，可激发学生的学习动力和求知欲。不管学生做的对与错，我们都要给予一定的肯定，及时给予中肯的评价。我们总能看到专家、名师的课堂教学都有一种“魔力”，他们除了让学员或学生积极主动地参与课堂教学活动外，重要原因之一就是善于利用课堂评价语言，不但活跃了课堂气氛，更是调动了学生的学习情绪。在教学评价中，我们认为应注意以下几点：

1.评价语的亲切性

名师的课前的热身导语，都是以朋友一样的话语进行沟通，称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。“亲其师则信其道”，这样学生一下子接受喜欢上并了他（她），课堂上师生就会融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活跃，达到“良好的开端是成功的一半”的效果。

2、评价语的准确性

评价语要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的学习兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信心。

3、评价语的激励性

评价语要充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，培养他们的自信心，让他们满怀热情地对待每一天的学习。

4、评价语的人文关怀

“没有爱就没有教育”。我们教师都要有一颗慈爱之心，课堂上我们老师要因人、因课、因发生的情况而异，爱心适时、正确地给予评价，让学生如浴春风。

如：我在《三角形面积计算》一课复习中提问三角形的面积公式，吴昊同学大声回答：“三角形的面积等于底×高”。一下子全班同学哄堂大笑，他脸刷的一下红了。这时我微笑着说：“你积极回答问题，声音真响亮，真不错，刚才有点紧张吧？把三角形的面积说成平行四边形的面积了。想一想：三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系呢？”吴昊同学略加思索，很快就说：“三角形的面积等于底×高÷2”。“真不错！”我竖起大拇指说，全班同学也会意地为他鼓掌。其实这是一个简单的问题，当学生听到我表扬他而没有批评他时，就会积极地思索，能轻松地想起答案，并能及时地说出。当他又听到大家给予的掌声，整节课都会很愉悦地投入学习，在日后的课堂上也能看到他的积极向上的一面。

四、即時评价与延时评价应相结合，注重学生学习过程

《小学数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也存在挫伤学生自尊心的现象。因此，在课堂教学上，我们要采用即时评价与延时评价相结合，这样才有利于引发学生间的讨论和评价，能使进而完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生积极情感的调动和思维的发展。

（一）即时评价与延时评价相结合，引发学生课堂的讨论和评价

例如：在《分数乘除应用题练习》一课中练习：

1.动物园里有24只小兔，比小松鼠只数多 ，小松鼠有多少只？

指名回答时，王磊解答如下：

24 ×（1+  ）= 24× =32（只）

师：“写得真整齐！老师这里还有一题，想请你帮忙解答，好吗？”

生：“好！”

我又出示了一题：

2.公园里有小兔24只，小松鼠比小兔的只数多 ，小松鼠有多少只？

这位学生很快写出了算式：

24 ×（1+  ）= 24× =32（只）

这时他发现：两题的答案怎么一样啊？可是题目不一样啊！引起了他的注意与思考。下面的同学也在吵着说：错了。这位学生手抓着头，一时看不出来，想不出办法来，站着不知如何是好。这时我微笑着面对大家说：“谁有不同的看法？”

其他学生做出以下回答：

生甲：第1题错了，第2个条件说小兔比小松鼠多，小兔只有24只，小松鼠不可能是32只。

生乙：第1题错了。第1题的单位“1”是小松鼠，用除法解答;

生丙：第1题错了，这题的单位“1”是小松鼠，是所求量，应该这样解答：

24 ÷（1+  ）= 24× =18（只）

答错的王磊同学也明白了：解答分数应用题，关键是先要看单位“1”是否已知，再看所求量来确定解题方法。

最后，我对学生的回答进行评价，肯定了他们精彩的讨论和积极的思考，并肯定了答错的同学认真听讲和勇于改正、虚心学习的精神。未做出及时的评价，避免了使答错学生的自尊心受伤害;之后的评价则给答错学生了一次很好的反思机会。这样即时评价与延时评价相结合，经过评价，使学生受到更多的启发，加深了对学习内容的理解，培养了学生学习的主动性和自信心 ，使他们体验学习的兴趣，享受成功的快樂。

（二）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维

创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟等直觉思维之上，在学生解决问题思维方面，难免有不完善、不规范、甚至犯错误的现象。如果老师这时立即给予学生否定的评价，学生的创新意识就会受到扼杀。而学生的创造思维稍纵即逝，所以教师要把握时机，做好及时评价同时，有时还要把握适当延时评价，不妄下结论，从而恰当的引导学生的创新思维的活动。

如在教学“化简比”过程中，在学生掌握化简方法后，我出示了这样一道练习题：

把下面各比化成最简整数比：

： ： 0.8：

在巡视中，发现一位学生其中一题直接写出答案： = 7：9，答案不正确。当时我没有责问他，而是让他写在黑板上。很多学生都发现是他的答案错的，他也脸红了。我目视他微笑着问：“你能说说你是怎么想的吗？”他不好意思地说：“我发现前项和后项的分子相同，所以等于前、后项的分母比。”我肯定了这位学生善于观察，会动脑筋，接着问：“化简后的比跟前、后项的分母到底有没有关系呢？”这时学生开始激烈的讨论，有的在纸上写写画画，最后发现分子相同的两个比，不能是它们的分母比的结果，而是它们的分母调换位置的比。我即刻表扬了学生同学们的发现：“真聪明，你们发现了一种化简比的新方法。”还又有同学举起手来说：“我发现分母相同的两数比，分子比就是原来的整数比。”我又即刻表扬：“思维敏捷，你脑瓜真好使！”这样一来，即时评价与延时评价应相结合，使学生燃起创新的火花，获得成功的喜悦，产生成就感。

在小学数学教学中，即时评价与延时评价巧妙相结合，灵活运用，既能及时了解学生实际掌握情况，又能留给学生一定的思考时间和空间，有利于激发学生的创新思维。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能

《小学数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立自信心。

（一）鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。

教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

（二）互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。

在教学过程中，大部分都是采用互评的方法，引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价的过程中，会产生一种十分重要的疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多，谁掌握的最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？在课结束总结时，互评谁表现得最棒等等。长此以往，学生不仅知己，而且知彼;不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，要充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断地反思和探究评价方法，提高自己的教育教学实践能力。

参考文献：

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