可视化学习在四季主题活动中的实践研究

施佳妮

摘要：四季主题活动就是以春夏秋冬四个季节中具有代表性的动物、植物、环境等作为主题内容，以幼儿个体或群体作为活动主体，沿着幼儿愿景发展路径、内容开发路径、经验开发路径、学习发展路径成长，让幼儿在自主学习、操作、探究中进行直接体验，以可视化学习使幼儿获得有益身心发展的完整经验。

关键词：四季活动;可视化

在课程游戏化活动实施的过程中，我们紧紧围绕“树资源”这一主体材料，结合丰富的四季植物和环境资源，为幼儿开辟了更为广阔的社会实践空间和更丰富的活动内容，教师也把幼儿的活动内容进行整合，初步尝试建设“树之趣”园本课程，但由于多方面的原因，我园的“树之趣”主题活动并未梳理成系统，教师在改编教材和创新教材方面缺乏相关的专业经验，所以导致教师不能深入全面地理解课程内容，园本课程的教育教学质量不高。另外，在园本课程的建设过程中，我们开始意识到“园本课程”不只是一种课程资源的开发和利用，结合我园“生态式”的园本特色，园本课程的内容可以更宽泛，作为幼儿园内部生长起来的课程，它还意味着需要逐步建设、逐步完善。所以，四季主题活动以动植物、环境、人文等生态资源为载体，教师、幼儿、社区、家庭共同参与，运用自然生态的理论与方法架构，以幼儿园为基础，以本园幼儿的发展状况、现实需要、生长环境为核心，整合幼儿园、社区的各种资源而设计的课程，以游戏学习、综合实践学习为主导的学习方式，通过“关心孩子，关心季节，关心整合，注重实践”的模式，通过幼儿亲子经验、自主学习、合作探索等模式，让幼儿获得更多的经验，能解决遇到的问题，进一步锻炼幼儿的发现探究能力。

一、研究四季主题活动的意义

（一）对于幼儿发展的意义

幼儿所处的教育教学环境中客观存在着相当数量的“生态式”资源，幼儿作为主题活动开发的主体之一，通过参与园本课程的开发利用，不仅其自身的生活感受、知识经验、兴趣爱好、能力发展等可以得到发掘，而且可以学会获取课程资源的方法，在任何需要的时候获得资源来满足学习的需要、解决自己学习中的困难，成为有一定独立学习能力的人。“四季”这一自然资源不仅为幼儿创设了人与人、人与大自然之间和谐相处的环境;而且通过四季主题活动的开展，幼儿对各种动植物的外形特征、生长特点、以及动植物与人们、与周围环境之间的生态关系也有了进一步的认识和了解，幼儿通过探究发现，更加直观地了解了动植物的生长，了解生命现象，从而萌发热爱大自然的情感，形成尊重生命、保护环境的态度。园本课程的建设将充分调动幼儿的生活经验，为幼儿表现潜能、发展个性、培养能力提供支持，并成为促进幼儿发展的基石。

（二）对于教师发展的意义

园本课程的建设，在给幼儿教师带来挑战的同时，也为其提供了专业发展的广阔舞台和良好契机。通过四季主题活动开发利用的实践活动，教师将于自然和社会的互动，不断地融入自然和社会生活，深化对自然、社会及人与自然、人与社会的关系感悟;获得与他人分享智慧的机会和创造的广阔空间;赢得专业自主权、课程决策权的回归，从中摆脱对园本课程的迷茫状态，实现认识上的飞跃。

（三）对于幼儿园发展的意义

我园以“生态式”幼儿园享誉全区，为体现园与园之间的差异，开发建设园本课程是幼儿園特色的基础。幼儿园和教师应该对呈现多元化形态的四季主题活动的作用和价值有清醒的认识，在开发利用好“树资源”的基础上，对园本课程资源进行进一步的整合利用，使得这些活动为幼儿园服务，从而形成别具特色的四季主题活动。没有主题活动的开发利用就不能完成幼儿园课程改革的任务，因此，园本课程的开发和利用对幼儿园特色的彰显具有重要的意义。

二、架构四季主题活动的学习发展路径

我们以自然资源为依托，设立四条学习发展路径：一是愿景发展路径，二是内容开发路径，三是经验开发路径，四是学习发展路径，沿着这四条路径来开展我们的四季主题活动。

在四季主题活动的开展过程中，以游戏、体验为特点，凸显每一个季节主题中的特色和亮点，如春天主题以审美表现为核心目标，夏天主题以探索发现为核心目标，秋天主题以情感体验为核心目标，冬天主题以运动发展为核心目标，每个季节的核心发展目标与课程内容相匹配，核心目标也取决了各主题的领域倾向和主题特征。

（一）蓝本课程结合园本课程构建四季主题的必修活动

以季节为主要挑选活动的依据，小、中、大三个年级组在教研组长的带领下自主设计季节主题活动的初步方案，内容包括集体教学活动、游戏活动、谈话活动、日常活动、亲子活动等等，确定好每一个活动的目标、计划和方案，作为幼儿季节主题活动下的必修活动。必修活动多选自蓝本课程，部分选自园本课程，这些活动都是在年级组审议下有价值的活动，为幼儿的发展提供重要的支撑。具体来说，就是要极大限度地使用四季自然资源：自然的动植物资源，如花草树木、禽鸟鱼虫等;四季时令资源，如四季变化、节气环境、气温气候等;人文资源，如幼儿与环境、幼儿与动植物关系等。这些都是幼儿认识自然世界，探索未知世界重要的课程资源，也是认识事物的重要对象，更是培养幼儿爱护环境、融入生态的重要媒介。教师开始充分意识到蓝本课程中很多四季资源得到有效利用，为幼儿园建设园本课程打下基础。

（二）园本课程结合班本特色课程构建四季主题的选修活动

选修活动以各班教师为主，结合本班幼儿的年龄特点和兴趣点，凸显班级特色，每一学期必须在一个季节主题下，以班级为单位，生成一个班级特色主题活动，每学期都可以沿用和完成这些主题活动，逐步完善四季主题活动。班级特色主题活动的编制也要包括活动目标的确定、活动内容的选择、活动的组织及活动评价的实施在内的整个过程。主题活动内容涵盖在幼儿园一日生活中的各个环节，如集体教学活动、谈话活动、户外游戏、家园社区活动等。结合我园的四季资源，展开对四季主题活动的研究，班级特色主题活动强调以幼儿的活动为中心，以幼儿对四季的兴趣、需要为编制的起点，跟随幼儿的认知结构的发展，充分考虑和关注小、中、大三个年龄段幼儿的不同需求和核心经验，使之形成有学习价值的单个主题活动，通过教师的课程专业开发能力，最终整合成系统的、可实施的四季主题活动集。

三、践行四季主题活动的探究实施内容

在主题活动的实施过程中，我们强调计划性和灵活性的统一，将集体、小组、个别活动相结合，抓住幼儿不同层次的发展特点，体现幼儿的个体差异学习。各个年龄段的主题活动实施过程中，一是结合了各个年龄段儿童身心发展的特点，在同一主题中，我们设定了不同的活动目标和要求，例如，小班更多地关注情境体验，中班注重实践研究，大班侧重记录探究。二是均衡五大领域，展开渗透主题的全学科式学习方式，进一步关注幼儿的全面均衡发展。

（一）基于审美表现的“春暖花开”主题活动路径

通过寻找——发现——欣赏——表现的策略，架构基于审美表现的“春暖花开”主题活动，凸显活动的艺术审美，关注幼儿的情境体验，使幼儿获得丰富的感性经验，激发幼儿对春天万物复苏景象关注和兴趣。

“春暖花开”主题活动的必修活动多选自蓝本课程，活动内容涉及到芽、苞、嫩叶、花、蝴蝶等代表春天特色的事物，五大领域活动全面铺开，让幼儿在这些活动中完整、充分地感知春天。选修活动则来自各班，在蓝本课程的开展过程中，可以是主题活动中幼儿感兴趣的某一点进行深入学习，比如在美术活动《蝴蝶飞飞》后，班级幼儿对“蝴蝶”特别感兴趣，在幼儿和教师的一起商议下，选择有价值的内容进行较全面的学习了解，最终形成班本特色主题活动《美丽的蝴蝶》。还有例如风筝、彩蛋、清明、花等主题，都是幼儿感兴趣且有研究价值的主题活动，都可纳入选修活动中。

（二）基于发现探索的“夏意盎然”主题活动路径

通过发现——实践——观察——探究的策略，架构基于探索发现的“夏意盎然”主题活动，凸显活动的发现探索，关注幼儿的实践研究，使幼儿在玩中学、做中学、学中乐，感受夏天变化莫测的奇妙景象。

“夏意盎然”主题活动的必修活动多选自蓝本课程，活动内容涉及到虫、大树、水、温度等代表夏天特色的事物，五大领域同步跟进，让幼儿在独具变化的活动中感受夏天的奇妙。选修活动结合蓝本课程，有立夏、六一、夏天的雨、荷塘等主题，主题内容丰富，且夏季特色明显。

（三）基于情感体验的“秋日私语”主题活动路径

通过劳动——收获——展示——感悟的策略，架构基于情感体验的“秋日私语”主题活动，凸显活动的劳作感悟，关注幼儿劳动后的情感体验，使幼儿在劳动和丰收的美好中，感悟秋天丰收的喜悦和美好。

“秋日私語”主题活动下，蓝本课程里的必修活动内容涉及到树、瓜果、农作物、风等代表秋天特色的事物，五大领域均衡，让幼儿在大丰收的氛围下感受秋天带来的喜悦和美好。选修活动以班级特色为主，有桂花、橘子、花生、菊花等主题，大部分内容都是由幼儿亲自参与的种养殖，幼儿是整个活动过程的主体，劳动成果由幼儿和教师一起展现，使活动内容完完全全看得见。

（四）基于运动发展的“冬日暖阳”主题活动路径

通过收集——练习——竞赛——体美的策略，架构基于运动发展的“冬日暖阳”主题活动，凸显身体和运动发展，关注幼儿的身体机能，使幼儿寒冷的冬天里，感受体育活动带来的乐趣，锻炼幼儿身体机能的发展。

“冬日暖阳”主题活动下，蓝本课程里的必修活动倾向于体育锻炼，但同时也涉及到了一些关于气候、雪、动物等事物，五大领域相对均衡，让幼儿在寒冷的冬天里体验动起来的快乐。在冬天主题活动中，选修活动更倾向于幼儿看得见摸得着的事物，有菜、松树、雪、动物冬眠等主题，这些主题里又渗透进体育运动的内容，让整个“冬日暖阳”主题更俱色彩，在幼儿的记录中呈现别样的冬日。

幼儿园四季主题活动以四季植物、动物、环境、人文等为切口，将别具特色的“生态式”物质资源和人文资源作为四季主题活动的主线，对蓝本课程、园本课程和班本特色课程资源进行进一步的梳理整合，以可视化的模式对四季主题活动进行新的编制，大大丰富幼儿园的实践活动、游戏活动和教学活动，形成幼儿园的特色课程。

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