语感

郑美花

摘要：培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。教师要使学生在把握词语的确切含义的基础上，加以揣摩比较。把朗读和想象结合起来，引导学生多多联系生活经验，积累生活经验。

关键词：语感;文本互动;培养

一、培养学生语感的前提——以读为本

《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，通过朗读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语法的运用，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。

如读到“舟行碧波上，人在画中游”，由“画中游”想到奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水，奇、秀、险的桂林山倒映在静、清、绿的漓江水中，再加上“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”构成的这样一幅完美的画卷。学生读着读着，和作者产生共鸣，不由得赞叹桂林山水：游人游桂林，确实“像是走进了连绵不断的画卷”中。这样教学很容易让学生体会到文中所蕴涵的热爱祖国山河的情感。

二、培养学生语感的关键——揣摩品味

咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。

1.品词析句

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。

如：《可爱的草塘》一文中，“浪花翠绿翠绿的，一层层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可引导学生试着用“接”、“连”替换，发现“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来;“连”是前一层浪花和后一层浪花连在一起向前涌;“赶”是前一层浪花还没有过去，后一层就追上来，一起一伏节奏快，更显示出浪花的活跃和富有生命力，这样比较体味，学生对“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了，由此体会作者用词的巧妙。

2.巧借想象

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，联想和想象具有明显的个体差异，语感也就具有了差异性的特点。小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。

例如，《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想像的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分领略秋天的特点，在美的感染中培养语感。

3.联系生活

生活体验是語感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。让词语内容与学生的生活经验相对应，产生心灵的顿悟，获得亲切的感受。

如《植物妈妈有办法》一文中“准备”一词的理解，按传统的方法，学生通过字典：预先安排或筹划。对小学生特别是低年级的学生，这样的释义，即使死记硬背下来，也是知其然不知所以然。一位教师这样引导：如果同学们去郊外野炊，会带一些什么东西？学生有的说带上锅、碗、筷;有的说带上一些菜、肉、蛋;还有的说带上一块地毯……众说纷纭，不一而足。然后教师引导，适时提问：所有这些东西都是为搞好这次野炊做的——“准备”（学生齐声回答）。这位教师利用学生生活中有过“准备”的经历和体验，打通了词义教学与生活相联系的通道，让学生在具体的生活情境中理解词语，收到较好的教学效果。

三、培养学生语感的保证——积累语言

凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。

1.熟读成诵

诵读是对文章音韵美、形象美、内蕴美进行多层面整体性欣赏、品味的过程。在教学中，采用多种形式的朗读训练，让学生在琅琅书声中，用心灵拥抱语言，体验语言的节奏感、音韵感，并从中理解感受语言，丰富语言积累，发展思维，培养语感能力。背诵不仅是对原文的重现与记忆，同时也是学生自己独特感受的体现，自我潜能的释放。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美，小学生记忆力强，让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言，达到一定量的积淀。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词、优美篇章，让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感。

2.广泛而多渠道的阅读

苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”要想对语言材料产生敏感的反应，就得有一定的言语经验。“要了解一个字一个词的意义和情味，但靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。”

言语材料的获得可从两方面入手：即书本的和生活的。从书本入手，可以看较多类型的言语材料，如小说、诗歌、散文、新闻等。应该鼓励提倡学生去看那些精品文、美文。朱光潜的《谈文学》中就说：“文学教育第一件要事是养成高尚纯正的趣味，这没有捷径，唯一的办法是多多玩味第一流文艺杰作。”从生活入手，则应鼓励学生注意观察，体会生活中有特色的语言材料，注意多听广播、电视的播音、节目。

语感虽不易感知，不好培养，但语感能力渗透于语文学习的各个方面。只要积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。语感教学一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。语感是成就学生心灵和文本互动的桥梁。

参考文献：

[1]《福建基础教育研究》2020（03）

[2]《语文周报》2017（40）

[3]三育君，《语感的培养》2020.4