初中物理课堂教学中优化提问方式的策略研究

摘 要：提问是初中物理课堂教学中常见的互动形式，有效提问能够将教师“教”与学生“学”之间的壁障有效打通，不但学生的知识学习难度大幅度降低，还可以培养学生的探究思维能力，促进学生的全方面发展。但就现阶段来讲，部分物理教师在课堂提问过程中还存在着诸多的问题，导致提问的功能和作用得不到发挥，无助于改善课堂教学效果。因此，作为初中物理教师，我们要树立科学的提问理念，采取适宜的提问方式，切实体现课堂提问的价值。

关键词：初中物理;课堂提问;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.033

传统物理课堂以教师的讲授为主，学生的主观能动性得不到充分发挥，不但难以保证物理教学有效性，还会慢慢减弱学生的物理探究热情，甚至有畏难、倦怠等负面情绪产生。而通过科学开展课堂提问，能够增强师生互动，引导学生深度参与进来，提高学生的知识学习效率，发展学生的思维及能力。目前，一些物理教师虽认识到提问的作用，但没有明确提问目的，或采用单调的提问形式，学生的认知冲突与探究欲望难以被有效调动，导致出现无效提问、低效提问等现象。面对这种情况，物理教师需转变课堂提问理念和方式，在科学设计问题的基础上，选用适宜的提问方式，提高物理课堂提问质量。

一、初中物理课堂提问的功能及现状分析

（一）课堂提问的功能

1.激发兴趣。初中物理课程虽然含有较多抽象的概念与规律性知识，但也具备较强的趣味性。通过在课堂教学中开展提问活动，能够有效体现物理知识的趣味性，激发学生的探究热情。问题兼具奇异、好奇等诸多要素，可将学生的好奇心调动起来，引导学生向某个概念、观点上集中注意力，有助于课堂教学效率的提高。

2.发展思维。教师向学生抛出问题后，学生需结合已有知识与自身思考，努力找寻问题的答案，这样不但能够深入理解知识，又可以锻炼和发展思维能力。

3.反馈评价。为保证课堂教学效果，物理教师一方面要提前制定教学计划，另一方面要密切关注学生的实际学习状况，动态调整教学方案。通过课堂提问的开展，教师能够结合学生给出的答案了解学生对某一知识点的掌握情况，进而增强教学的针对性。

（二）课堂提问的现状

课堂教学并不是向学生全盘授予知识，而是要充分贯彻“相机诱导”的方针，利用适宜的问题巧妙加工处理授课问题，帮助学生逐步理解和掌握。目前，初中物理教师的课堂提问意识得到大幅度提升，但在问题设计与提出形式方面，还存在着诸多问题。

1. 没有深入分析学情。只有准确把握班级学情，科学设计教学方案与课堂提问，才可以保证提问效果与教学质量。现阶段，部分物理教师在开展课堂提问之前，没有深入细致地分析学生实际情况，课堂提问的盲目性、随机性特征明显，与学生的实际情况联系不够紧密，不能够科学控制问题难度，导致课堂提问效果受到严重影响。

2. 课堂提问的设计质量不高。问题质量会对课堂提问效果产生决定性的作用，如果问题不能够紧扣教材内容、呼应学生生活实际，将会大幅度减弱课堂提问的功能。当前，部分物理教师不能够准确把握问题的切入口，缺乏明确的提问目标，没有科学区分问题的难度及坡度区，各个问题之间的关联性不足，导致课堂提问功能得不到发挥。

3. 问答方式不够科学。部分物理教师不能够准确把握提问时机，难以给予学生有效的指导和帮助。为保证教学进度，教师向学生抛出问题后，没有留设足够的思考时间，无法保证学生的思考深度，阻碍到学生思维能力的发展。

二、初中物理课堂教学中优化提问方式的策略

（一）提高物理教師提问素养

物理教师只有具备较高的提问素养，才可以设计出适宜的问题，准确把握提问时机与方式，进而改善课堂提问效果。因此，初中物理教师既要明确课堂提问的重要性，又要不断提高自身的提问素养。

1. 端正提问态度。教师的教学行为受态度因素的直接影响，若教师倾向于自我把控教学节奏，在教学过程中与学生的交流互动将会偏少，虽然能够顺利地推进教学进度，但却难以保障学生的学习效果。因此，物理教师要充分认识到提问在课堂教学中所发挥的作用，主动学习课堂提问方面的理论与经验，不断提高自身的提问能力。

2. 掌握问答技能。课堂问答并不是盲目地向学生抛出问题，机械化地等待学生作答，而是以最恰当的表达向学生传递教学信息，引导学生联系自身经验，加上深入思考，找出问题的答案。课堂问答具有很强的专业性与技巧性，教师既需要向学生清晰表述问题，又要注意提问的时机与方式，并结合学生不同的答案给予相应的回应。为保证课堂提问效果，物理教师要积极学习、掌握基础性的问答技能，准确把握问题的切入点。

3. 善于营造认知冲突。现实生活是物理知识的来源，学生对很多物理知识并不陌生，在现实生活中已经有所体验，但由于学生不具备较高的知识层级，此种主观认识与物理事实并不完全相同。一旦有偏差、分歧出现于物理逻辑概念与学生主观经验之间，学生将会产生认知冲突。如果教师能够在课堂提问中巧妙融入认知冲突，就可以有效调动学生的探究欲望。为顺利实现这一目标，物理教师需将学生较为熟悉的情境和经历引入进来，依据学生的主观经验循序渐进地提出问题，帮助学生准确、深入地理解物理知识。

4. 采集学情信息。通过课堂提问，既可以帮助学生理解抽象的物理知识，又能够对学生的知识掌握情况进行有效检测。为切实发挥提问的功能，教师需坚持目标性与指向性的提问原则，紧密结合学生的能力水平与教学内容，科学设计指向性问题。同时，依据提问目标对学生的作答态度、内容完整度等进行时刻关注，结合这些实时反馈信息调整教学活动。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36

（二）科学设计课堂问题

1.结合教材与生活。物理知识与日常生活之间存在着紧密联系，要求物理教师依据学生生活情境设计教学方案，将学生的已有经验充分调动起来，在提高学生知识学习效率的基础上，引导学生将知识应用于现实生活当中。从课堂提问角度来讲，如果提出的问题与教材内容、现实生活紧密结合，物理知识与学生之间的距离将会被有效拉近，学生也可高效理解物理内容，进而转变学生的课堂角色，改善物理课堂整体教学效果。因此，初中物理教师要依据教材与生活设计趣味性、实用性的贴切问题，利用问题拓展学生的学习深度。例如，在学习《汽化和液化》一课时，教师可在课堂导入环节设计生活化的问题，如“小明同学打完球之后，出了一身的汗，你能想到快速降温的方法吗？”初中生皆具有类似的生活经验，给出了“开空调、吹风扇”等多种答案，课堂气氛较为活跃。教师结合学生的这些答案，将本课的新知巧妙引入进来。

2.编排提问深度。现阶段，部分物理教师在课堂提问过程中，往往提出一些表达框架较为简单的问题，学生只需回复“是”或“不是”即可。一些问题虽然打破了此类表达框架，但难度依然较小，学生不需要深入思考即可快速回答。此类问题难以对学生的深度思维进行有效刺激，课堂提问的形式化特征明显，难以充分发挥提问的功能。面对这种情况，物理教师要将一系列深度提问编排进来，引导学生拓展思考深度，在理解基础性知识的基础上，培养学生的思维发散能力。在具体实施中，教师要科学设计问题坡度，不能够直接向学生抛出较难的问题，否则学生容易产生畏难的情绪。部分问题较为复杂，可利用若干个小问题进行切分，或教师给予必要的指导与补充，促使学生的思维跨度得到降低。

3.问题环环相扣。在物理课堂教学中，不能单单就某一知识提出单一问题，而是要组合一系列问题，将问题教学的模型建构起来。通过巧妙设计问题链，引导学生由浅入深地分析物理知识，不但知识学习效率得到提高，思维长度也可有效拉长。在回答问题环节，不同学生由于采用了差异化的思考角度，随之形成了多元化的观点和意见，通过相互交流与碰撞，可重新认识与思辨各自的思维产物。由此得知，物理教师通过设计问题链，学生的探究意识与高阶思维可以得到培养和发展。在问题链设计过程中，物理教师先要设定核心问题，再对其他问题的优先度进行区分，依据教学内容的变化，有序提出对应的问题，促进学生的成长和发展。

（三）甄选发问时机

只有在最恰当的时机提出问题，才能够保证课堂提问的效果。如果教师没有提前规划，盲目、随意地进行提问，学生将难以通过问题掌握课程关键知识，无法培养学生的思维能力。因此，物理教师要结合学生学习动态与教学内容，选择最佳的提问时机。

1. 重难点处设问。能够引发思考的问题更容易激发学生的探索热情，同时，初中物理课程中含有较多复杂的知识，学生由于缺乏良好的抽象能力，难以高效理解重难点知识。面对这种情况，教师可有机结合课堂提问与重难点知识教学，于重难点处提出问题，帮助学生循序渐进地理解复杂知识。例如，在学习《电流和电路》一课时，很多学生难以理解抽象的电流与电压知识。物理教师可将学生容易理解的“水流”与“水压”引入进来，设计这样的问题，“水的流动状态是什么样的？电源与抽水机的作用类似，那么电源发挥着什么作用？”初中学生主要为形象思维，教师采用语言、文字或电路图等形式难以帮助学生准确理解电流电压等抽象概念。而通过巧妙设计这些问题，类比水流水压等学生已有的经验，则可帮助学生高效建构物理知识。

2. 与生活关联处设问。新课程要求物理教师紧密结合教学内容与学生生活，以便培养学生的学以致用能力。很多物理知识与实际生活具有密切关联，如果教师能够在这一节点提出问题，不但學生的学习兴趣可以得到调动，还能够帮助学生掌握物理知识的现实应用技巧。例如，在学习《串联和并联》一课时，教师可提出适宜的生活化问题：“现在我们的教室中都配备了空调与照明灯，它们属于串联电路还是并联电路？如何才能证明呢？”学生通过思考这一问题，既可以深刻理解串联电路与并联电路的特点，又能够感受到生活中物理知识的妙用，进而增强学生的物理学习动力。

3. 易混淆处设问。初中物理课程中涉及的概念、规律知识较多，部分学生缺乏良好的逻辑分析能力，容易出现知识混淆等情况，导致学生的物理知识水平得不到提高。因此，物理教师要密切关注学生的学习状况，当出现易混淆的知识点时，及时提出相应的问题，帮助学生准确掌握各个概念、规律的本质，弄清易混淆知识点之间的差异。

（四）优化叫答理答

1.控制待答时长。提出问题后，教师需留出一定的时间让学生充分思考，通过融合新旧知识，得出正确的答案。在这一环节内，要科学调控待答时长。如果待答时间过长，将会影响到正常教学进度，使部分学生陷入更深的思维误区，增大教师后续引导的难度。而待答时长过短的话，学生则难以经历深刻的思维过程，导致课堂提问流于形式。只有准确把握待答时长，才能够获得良好的提问效果。在具体实施中，物理教师需将问题难度、学生能力水平、提问目标等因素纳入考虑范围，设置相对充足的待答时间，一般不能小于3秒。

2.面向全体学生叫答。部分教师在提问叫答时，侧重于学习成绩优良或较差的学生。此种具有倾向性的叫答习惯容易让学生错误定位自己的学习能力，不利于促进班级学生的全面发展。因此，物理教师要改变错误的观念和习惯，不能够单单关注某一部分群体，而是要面向所有学生。

3.理答因人而异。在课堂提问过程中，理答环节发挥着十分重要的作用。通过巧妙理答，不但能够帮助学生深入理解问题，还能够培养学生的物理学习兴趣。在具体实施中，物理教师应尽量采取鼓励式的理答方法，挖掘学生在思考、回答过程中出现的闪光点，给予学生相应的赞扬和鼓励，这样学生的物理学习自信将得到提升。同时，要坚持因人而异的原则，结合学生的实际情况，采取针对性的理答策略。如部分学生具有良好的物理学习热情，但往往不能够静下心思考，只经过简单思考即给出答案。面对此类学生，可要求其详细描述得出答案的过程，这样学生将能够发现自身的不足，逐步改变学习态度，养成勤于思考的良好习惯。一些学生给出问题的答案后，又提出了新问题，物理教师要认真倾听学生的问题，及时进行回应和解决，以便发展学生的创造性思维。

三、结语

综上所述，课堂提问在降低知识理解难度、激发学生探究热情等方面具有较大的优势，目前已受到教育工作者的重视。为提高课堂教学质量，初中物理教师需综合考虑章节教学目标与学生实际情况，设计出高水平的问题，且优化发问与理答形式，切实发挥课堂提问的功能。同时，物理教师要积极总结课堂提问经验，学习其他教师的先进做法，不断调整提问思路与方式，提高自身的课堂提问能力。

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作者简介：杨朋兵（1987.1— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：初中物理教育。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36