如何通过评价引领学生广泛阅读

石凤碧

摘要：教师的评价和肯定是低年级学生获得阅读反馈和趣味的重要途径，能帮助学生建立良好的广泛阅读习惯。本文简述了目前小学低年级学生课外文本的阅读情况，并概述了评价对促进学生进行广泛阅读的意义，对教师如何通过评价形式、评价标准等帮助学生进行广泛阅读提出了一些策略。

关键词：评价;课外阅读;策略

引言：

课外阅读是小学语文新课程改革的内容之一，目前我国的课外阅读情况已有所好转，但仍需要继续改进。教师要对学生阅读中的评价环节更加重视，通过调整评价者、评价形式、评价标准等提高学生的阅读意愿，帮助学生进行广泛阅读。

一、小学学生课外阅读现状

随着新课程改革政策的实施，现阶段我国低年级小学生的课外文本阅读情况有所改善，但仍存在着一定的问题。一方面，有些阅读能力差的学生对于课外读物提不起阅读兴趣，不愿用心阅读;或是学生缺乏引导，不知道如何进行有效阅读。另一方面，教师对学生课外阅读积累的重视度不够，没有及时对学生阅读成果进行评价和鼓励。

二、评价对促进学生阅读的意义

教师的评价能帮助学生逐步养成并提高阅读能力^[1]。低年级学生在语文方面尚未建立起完整的知识框架，这一阶段的学生养成阅读能力需要教师通过综合性的评价帮助学生更好地继续阅读活动。因此，完整的阅读过程要分为两个阶段，第一个阶段是学生进行阅读吸收，第二阶段是老师针对学生的吸收结果进行评价和引导。只有两个阶段都做到位，学生的阅读才能真正成为有效阅读;此外，第二阶段的有效进行能帮助学生更好地提高之后的阅读效果。

综合的评价能提高学生的阅读兴趣。学生在进行课文阅读或是课外名著阅读时，会对自己的阅读状态及效果有点预设，即“阅读期待”。学生在进行阅读时，他们会不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各種帮助思考和增进理解的策略。在发现自己完成了预设的目标后，学生在阅读中相当于获得了正向的反馈;教师评价、同学互评提供给了学生展示阅读成果的机会，从评价中获得了又一次肯定的正向反馈。这样学生的阅读兴趣就会得到显著提高，从而帮助学生获得更好的阅读体验和阅读成果。

三、改进评价体系，引领广泛阅读

（一）评价主体多元化

评价主体的多元性指的教师不仅可以自己对学生的阅读成果进行评价，同样也可以组织学生间互相评价、家长参与评价等。小学阶段的学生对世界的认识主要来自家长和老师，其次就是同龄同学。学生在评价中能得到长辈的肯定和同学的认同，能有效提高学生的阅读兴趣，促进学生广泛阅读。

例如，二年级的学生在学习完课本中的两则寓言故事后，教师可以对学生发表的学习感想进行评价，肯定学生的思考成果，调动起学生进行课外扩展阅读寓言故事的兴趣。在进行课外的寓言故事阅读时，教师可以请家长配合，对学生从阅读过程是否认真、遇到生词生字是否查阅字典、阅读后学到了什么等多方面进行评价和肯定。最后，组织同学间互相交流学习，互相评价学习成果。

（二）评价形式多元化

课外阅读具有开放性、广泛性^[2]，因此评价起来也没有一个明确的标准，学生也很难了解自己课外阅读情况的好坏。教师可以网络游戏中的积累经验和升级制度，为学生的阅读成果进行评级。

例如，对于低年级的学生在进行古诗词学习时，教师可以采用将学生背诵积累分为一到十级的方式鼓励学生进行课外古诗的学习和背诵积累。学生可以从《唐诗三百首》中选择自己喜欢的诗歌自行学习理解，并在学会后向老师进行讲解、背诵，完成十首的学习后可以成为一级，完成二十首后可以升为二级，以此类推，完成一百首后可以成为十级的满级选手。这样的方式类似于游戏中的奖励机制，能有效增加学生对广泛阅读学习古诗词的兴趣和意愿。

（三）评价标准多元化

对于学生在课外进行的广泛阅读，教师要注意从多个角度去进行评价。在课堂上进行课本内容的学习时，教师已经提前针对课本进行了充足的备课，能给学生合理的引导;课外阅读更多是学生自己边探索边阅读，有更大的灵活性和不确定性，因此教师的评价标准也要更加灵活，如学生是否积累了好词好句，学生阅读期间有没有加入自己的思考，学生在交流活动中有没有更好地将读到的内容分享给其他同学等。

例如，对于阅读能力不同的学生，教师可以采用不同的评价标准。对于课堂学习中就表现出色、阅读能力强的学生，教师可以用稍微高一点的评价标准进行要求，帮助学生选择较为复杂的长篇小说进行阅读，要求这类学生既能流利阅读，又能有自己对人物的思考，能用自己的语言和大家分享故事的主要内容。而对于阅读能力一般的同学，教师可以略微降低评价标准，只要学生能顺利读懂长篇文章中的大致内容，进行了一定的词句积累就是学生认真阅读的证明。而有些阅读能力差的学生，教师可以帮助学生选择文字较少的绘本等鼓励学生进行阅读，以调动起学生对阅读的兴趣为评价准则。这样的评价更加注重学生间能力的差异性，更加科学，也更能调动起不同学生的阅读积极性。

结论：

综上所述，教师、家长、同学能从不同角度对学生的阅读起到正向激励作用;不同的评价标准和趣味的评价形式也能帮助学生调动起课外阅读的积极性，进行广泛阅读。小学教师要注意多种策略适当结合，充分利用评价这一“窗口”帮助低年级学生进行广泛阅读。

参考文献：

[1]凌珑.让兴趣引领学生阅读[J].文理导航，2020：61-61.

[2]周畅.以书教引领学生道德成长——“书教三通”评价的校本探索[J].小学教学研究，2020：22-24.F14F24DF-D4F3-41E6-845F-646E9BC67639