多学科融合劳动教育课程的实施与评价探索

徐红梅 邓玉艳

摘 要：在国家大力推进中小学劳动教育的大背景下，开展什么样的劳动教育活动，如何开展劳动教育活动，都是教师们应该认真思考的问题。本文探索了多学科融合劳动教育课程的实施与评价实践，思考了劳动教育课程的开发价值，介绍了多学科融合劳动教育课程的实施与评价实践的初步成果，以此努力培养全面发展的社会主义建设者和接班人，实现新时代育人目标，同时为开发其他劳动教育课程提供有益的帮助。

关键词：多学科融合    劳动教育    实施    评价

2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。该《意见》强调了劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

《意见》也充分展示了党和国家对于劳动教育育人功能的高度肯定，以及对开展劳动教育的高度重视。作为具有实践性、综合性、开放性、自主性、生成性等多个特性的综合实践活动课程，在劳动教育课程的实施中具有得天独厚的优势。作为综合实践活动指导教师，应主动研读指导文件，挖掘可用资源，充分利用学校条件，分析学生特点，开发出适合学生发展需要、符合新时代育人目标要求的、可操作的劳动教育课程，努力培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、关于多学科融合的理解

本文所研究的多学科融合，即是将劳动教育与学校学科教学内容相融合，在劳动教育中渗透历史、文学、艺术、品德、数学、物理、化学、劳技、信息等学科知识，研究开发能够调动学生已有学科知识解决劳动中问题的课程，并通过劳动教育课程实施与评价为学生未来学科学习打下基础。在劳动教育中渗透 “全人教育”理念，通过多学科融合，在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展，培养学生成为身心健康、五育并举（德智体美劳）、知行合一、面向未来的符合新时代育人目标的“全人”。

二、多层面解读劳动教育课程

劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。劳动教育应树立学生正确的劳动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。了解人类的历史首先是生产发展的历史，是劳动人民创造的历史;懂得辛勤的劳动是建设社会主义和共产主义的根本保证。培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。养成劳动的习惯，形成以劳动为荣，以懒惰为耻的品质。抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习的影响。明白学习是学生的主要劳动，教育学生从小勤奋学习，将来担负起艰巨的建设任务。并教育学生正确对待升学、就业和分配。

本文所研究的劳动教育课程涉及多个方面的内容，如自我服务、生产劳动、职业体验、志愿服务等。

三、劳动教育课程实施与评价的意义

1.建构劳动教育课程体系，增强劳动教育的系统性

增强中小学社会实践基地劳动教育课程的系统性，用系统思维推进基地劳动教育课堂改革，建构劳动教育体系，实现与学校劳动教育和未来职业劳动教育相衔接，在劳动教育的目标定位和内容层次上要加强统筹规划。

2.优化劳动教育实施途径，提高劳动教育的科学性

着力改变当前劳动教育被窄化、弱化，实施途径相对单一的现状。提高劳动教育的科学性与可操作性。形成范式引领基地优化劳动教育课程实施与建设，认真研究和处理好劳动教育课程与其他实践活动之间的关系，研究劳动教育课程的实施不同的条件与项目情境，研究劳动教育各项目之间的区别与联系，通过多种形式开展劳动教育，拓展课程实施路径。

3.澄明劳动教育新意蕴，提升劳动教育的时代性

新时代基地劳动教育，一方面仍然要重视物质劳动教育的育人价值，引导学生通过有汗水、有老茧、有疲乏的体力劳动，以获得技能、磨炼意志、提升自我。另一方面要澄明劳动教育新意蕴，挖掘劳动教育新内涵、创新劳动教育新形式、彰显劳动教育新价值，以提升劳动教育的时代性。“五育融合”致力于培养全面发展的人，未来社会需要的人，社会主义合格建设者和可靠接班人。

4.建构劳动教育课程实施与评价模式，促进劳动教育高效性

劳动教育文件精神的落实重在课程的实施与评价，育人目标的达成重在课程实施与评价，基地劳动教育课程建设关键在于课程实施与评价，课题将研究劳动教育课程的实施与评价作为重要内容，将研究出高效的可借鉴、可推广的课程实施与评价模式，与全市基地、全省基地共享。

四、多学科融合劳动教育课程实施与评价的实践探索

1.建构“多学科融合”理念下的劳动教育课程体系，实现“全人教育”。

劳动教育课程组成员初步梳理基地劳动教育内容，形成在基地可借鉴可推广的劳动教育课程体系，并在后续课程建设过程中将继续不断完善。

2.形成“多学科融合”理念下的劳动教育课程实施路径，实现全社会共同参与。

基地劳动教育课程与学科课程的融合，如劳动教育与文化、艺术、历史、科学、信息、物理、化学、工程与自动化等众多方面融合，体现多学科知识的综合;劳动教育与基地其他实践活动的融合，将志愿服务、职业体验、生活劳动、校园劳动等融入基地全人教育课程体系中，如将内务劳动融入生活技能训练，将职业体验融入生存能力训练课程，实现学生全面发展;基地劳动教育课程实施与学校劳动教育课程实施相结合，形成“基地+学校”课程实施路径，建立区域内劳动教育联盟，实现互补共育;基地劳动教育课程与区域资源融合，形成系列劳动教育课程，促进劳动教育的深度学习;基地劳动教育与家庭劳动教育结合，通过开发劳动教育课程多种实施路径，提高课程实施效果，促进学生全面发展。

3. 建构“多学科融合”理念下的劳动教育课程实施模式，促进活动有序、高效。

初步探索学生活动流程范式：（1）评价方式与评价內容学习;（2）学生活动前准备;（3）任务情境;（4）劳动体验;（5）成果展示;（6）活动评价;（7）成长记录与分享;（8）活动拓展。

4. 建构“多学科融合”理念下的劳动教育课程评价模式，推动课程改革。

通过劳动教育课程评价的实践尝试，初步形成基地立体多元发展式劳动教育课程评价模式，并在后续课程实施研究过程中继续不断完善。