在线课程教学设计的思维可视化*

李文莉，李春林*，左 媚

在线课程教学设计的思维可视化*

李文莉1，李春林1*，左 媚2

（1. 深圳职业技术学院 教育技术与信息中心；2. 深圳职业技术学院 长青老龄教育学院，广东 深圳 518055）

文章基于思维可视化理念，分析多媒体企业在课程建设中主要承担的任务，并在设计阶段将多媒体企业的技术优势设计到资源建设中，最终输出思维可视化结果作为多媒体企业开发阶段的输入．以《手机摄影及短视频制作》在线课程建设为例，在课程分析、课程设计、脚本设计、知识点设计中进行思维可视化输出，可以作为多媒体企业不同人员的开发输入，也可以作为课程建设过程中形成性评价的依据，能够促进在线课程建设的效率和质量．

在线课程；多媒体企业；教学设计；思维可视化；课程开发

在线课程资源建设可以分为2个阶段，第一个阶段是在线课程教学资源的设计，第二个阶段是按照设计进行开发生成教学资源．近年来各高校投入大量经费支持在线课程建设，吸引了众多的多媒体企业参与到课程建设中，协助教师进行课件制作美化、教学素材开发、教学视频拍摄、后期制作等，然而这些企业对各专业知识、学科知识并不熟悉，在本研究中统称为多媒体企业，简称媒企．教师如何将教学设计理念精准传达给媒企成为影响课程开发质量的根本因素．

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程[1]．许多学者对课程建设的可视化进行了实践研究[1-7]．文献[2]基于思维可视化角度，以上海开放大学英语在线课程教学设计为例，借助Learning Designer开源软件，对教师的教学设计思维过程进行了数字化分析．研究发现，数字化设计工具的学习和实践提升了教师对教学设计理论的认识,教师可以借助数字化工具记录教学设计，对教学内容和方法进行数字化分析、分享和反思．文献[3]将思维可视化的理念应用于教学过程中，在教育技术学理论课程中有效地应用思维导图、思考图等思维可视化软件，根据不同的教学内容进行教学设计，并经过多次修改形成完善的教学案例．可见，将设计思维进行可视化，对课程的建设起到了促进作用．

1 合作建设在线课程存在的问题

通过近几年在线课程开发实践和调研发现，目前教师和媒企合作建设在线课程存在以下问题：1）部分教师不知道“如何做”在线课程，或者不知道“做什么样”的在线课程，缺乏在线课程的整体教学设计能力，缺乏对在线课程建设重难点的分析能力，不能主动系统对媒企提出设计与开发的要求和想法；2）媒企不熟悉教学内容及教学实施的过程，不能对教学内容进行具体的课程设计．如果不能明确知道“要做什么”，尽管拥有技术力量但不知道“该做什么”．而且媒企团队成员岗位分工明确，摄像师、动画师、后期剪辑师等，是在完全不懂教学内容的情况下依靠教师提供的前期教学设计进行开发．由此可见，教师缺乏或者不能明确呈现对课程的教学设计理念，会导致媒企没有课程开发依据，往往也不会主动揣摩教师的需求，就会从简从易，最终主要任务就是帮老师拍拍任务量最重的课程视频，并不能实质上提升在线课程的建设质量．

本文依据ADDIE教学设计模式进行在线课程设计与开发，包括分析、设计、开发、实施与评价5个阶段[8]．基于思维可视化理念，在每个阶段将教学设计的思维可视化输出，作为下一阶段的输入，以期解决教师和媒企之间在建设在线课程中存在的交流和沟通问题．

2 在线课程教学设计思维可视化的必要性

2.1 有助于明晰课程开发的要求和过程

一门课程教学设计的思维过程是对教学目标和教学任务的梳理过程，涉及众多教学资料的设计过程和教学视频的编写和开发过程．如果用文字进行表述，团队其他成员往往需要花费时间理解其中的思维理念．但是通过课程设计的思维可视化，首先，有助于教师团队理顺课程设计内容，对课程整体设计、模块设计、任务点设计、知识点设计，逐层逐级表达出来，并提出设计和开发要求，对课程建设有一个全面的计划和实施过程的呈现，保证课程内容的连续性、完整性，并且通过思维可视化，对课程的重点、难点做出要求．另外，媒企团队的众多课程开发成员，通过思维可视化了解课程开发的要求，做好协调与安排，避免推诿、窝工，及时有序推进进度，而不是在课程结题验收的时候匆匆赶工．

2.2 提升课程建设经费的性价比

在设计阶段就要充分发挥和挖掘媒体企业的技术优势，在教学内容的重难点上提出解决策略，媒体技术人员可以尽早进行相应的开发．比如，开发动画资源，媒企更倾向于开发一些模板动画进行场景设计、情境设计等，这些资源作为课程的导入有一定的吸引力，但是这些资源并不是真正有助于教学重难点内容的解决，不能真正提升课程的质量．或许一两个类似的动画可以吸引学习者，但是一门课程全都是类似的动画，则同质性太强，作为成年的大学生，其关注度势必减少，学习效果不好．动画资源，更应该用于教学重难点中看不见、摸不着、进不去、有危险等教学内容的设计与制作．汽车发动机的运转、化学实验、人体内部血液的流动、大型实训基地等，这样的动画内容有价值有意义，解决了教学的重难点，能够直观提升学生的认知和技能．要求企业开发这样的动画，才是真正挖掘了企业的技术力量，投入的经费真正提升了成效．

3 在线课程设计与开发思维可视化案例分析

3.1 任务书设计的思维可视化

《手机摄影及短视频》在线课程是面向老年人的继续教育课程，课程分为32次课、64学时，每次课需要提供3个微课视频，共计不少于96个视频．课程资源建设要求如下：教学大纲1份、教学进度表1份、教案96个、课件32个、脚本96个、课程介绍1份、教师团队介绍1份、课程名片1张、推广视频1个、教学视频96个、测试题96道、讨论题32道、课后作业8～10道、参考资料1套、教学素材1套．

该阶段进行任务书需求分析，明确教师和媒企的分工．首先，按照媒体形式分类，分为文本、图片、PPT、视频等，开发难度递增，见图1．接下来，按照以下2点进行排列组合分析：教师是否可以自己完成？是否制约媒企下一步的开发？通过分析，对开发任务进行轻重缓急排序，明确教师和媒企的分工．

1）教师自己可以完成，并制约媒企的进度，属于重、急任务．比如，教学大纲、教学进度表，是整门课程的顶层设计，直接影响到课程设计及团队后期的工作进展，因为是教师的专业内容又是文本格式，教师可以自己完成并要尽早完成．

2）教师自己可以完成，不制约媒企的进度，则开发时间相对比较灵活．比如，教案、课程介绍、教师团队介绍、测试题、讨论题、课后作业、参考资料、教学素材等，以文本材料居多，也是教师专业知识能力范围，教师可以不受时间、场地制约进行开发．

图1 任务书分析可视化

3）教师自己不能完成需要媒企协助，并制约媒企的进度，属于重、急任务，教师要主动查摆困难并尽早向媒企提出，共同采取措施解决问题．比如脚本的编写．脚本的用途是多方面的，会影响教师、媒企双方多项工作的开展．对教师而言，有了脚本才可以开展视频拍摄．对媒企而言，后期剪辑师要依据脚本进行视频剪辑，动画师依据脚本制作动画，内容开发师依据脚本准备各种媒体素材．但事实上，教师拿到脚本的模板，往里面填写什么样的内容是视频剪辑师、动画师、内容开发师能够理解、能够执行的，教师并不清楚，需要和项目经理进行磨合．还有一些教师缺乏微课的设计技巧，停留在传统课堂教学的设计思维中，脚本的编写大而全，不适宜制作微课．所以，脚本的编写是教师和媒企双方需要重视和加大力度攻克的问题．可以通过培训和研讨，不断磨合出教师和媒企双方都认可的脚本．

4）教师自己不能完成，不制约企业的进度，比如课件、推广名片、推广视频．目前媒企惯常使用的抠像型视频，可以不受课件的制约，是在视频剪辑软件中直接进行各种素材的混剪．所以教师可以完成课件PPT的初稿，媒企后期进行加工美化即可．推广视频的制作，可以有多种创意，如果需要从拍摄完成的微课视频中提取亮点素材，则是时间上排序较晚完成的．

3.2 课程模块设计的思维可视化

在线课程的模块设计是对传统课堂教学内容结构的重构过程．根据课程教学大纲对课程进行在线课程模块化设计并进行分工，分为10个模块，如图2所示．要对教师团队成员进行专业能力、技术能力、教学能力的分析，根据每位教师的擅长进行内容分配．教师团队中的专业教师负责摄影的基本理论知识和实践内容，对手机摄影摄像新功能比较敏感的年轻教师，负责一些新领域知识的讲解和操作．该阶段要合理分配工作量，保证后续课程建设的稳定性．

3.3 脚本的设计

在脚本中可视化的展示微课的设计思路和制作要求．《手机摄影及短视频制作》脚本的基本流程是导入、新课讲解、示范演练、归纳总结、作业布置、讨论交流，这6个步骤可以根据实际情况进行删减．脚本的编写，相当于编剧，在脚本中可以加入教师的创意，将教学过程中遇到的各种各样教学实例以及内容的展示方式，在脚本里提出要求，尤其在导入环节的教学情境创设可以多种多样，比如问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创造情境等，宜直接明了亮出微课要讲授的知识点是什么．以课程第八章《夜景拍摄》中的第三个任务点《夜景拍摄准备之三：选择蓝调时刻》脚本为例，见表1（部分内容）．

图2 课程设计思维可视化导图（部分内容略）

表1 《夜景拍摄准备之三：选择蓝调时刻》脚本（部分内容略）

在该阶段需要注意的几个事项：1）不能忽略媒企的技术优势，媒企的技术优势需要教师主动挖掘并提出要求．比如，一个知识点的讲解，可以利用不同的媒体形式展示，可以是文字、图片，也可以是二维动画或者三维动画，需要媒企的付出程度是不同的．知识点的可视化，是将看不见、摸不着、难理解的知识点进行可视化开发．在脚本中需要对媒体形式提出设计需求；2）部分教师缺乏脚本的编写经验，“磨刀不误砍柴工”，要求媒企对教师进行脚本编写的培训，教师要清楚地知道什么样的脚本是媒企需要的．就像盖一栋大楼，设计师根据设计图纸进行建筑一样，教师需要在脚本中明确每一点需求，不能让媒企去揣测．在脚本中明确提出对视频建设的要求、视频的展示方式、时间节点的动效等，将教学设计以脚本形式输出，作为媒企进行开发阶段的输入．

3.4 知识点思维可视化设计

教师对知识点的讲解过程可以用思维导图进行梳理．继续以《夜景拍摄准备之三：选择蓝调时刻》为例，如图3所示．在这个任务点，课程团队已经分析了“黄金时刻、蓝调时刻的概念”是重点内容，“蓝调时刻、黄金时刻的拍摄特点”是难点内容，明确向媒企提出重点内容要做动画．视频剪辑师根据重难点的标记，在进行后期混剪的时候，可以一目了然看到视频的结构流程，也可以灵活增加一些醒目的图标、提示、音效等突出重难点．导入部分，则可以用视频、图片或者媒企自身拥有的动画资源进行展示．借助思维导图，媒企的课件制作师、动画师、视频剪辑师比较清晰各自的工作．

3.5 课程资源的开发与实施

课程资源的开发与实施流程如图4所示．首先，媒企会制作一个微课原型．根据脚本准备好素材，然后制作片头字幕、教师的出镜、媒体的转换风格、文字的字体字号、配乐等，生成微课原型．在一定范围内征求意见，尤其征求学习者的意见，并根据征求的意见进行原型修订．一旦微课原型确认后，进入全部微课正式制作阶段．同期完成课程其它教学资源的编写和整理，合成课程．所有的教学资源经过测试、试用等总结性评价，进行修改完善达到上线标准．

在此，有必要了解一下媒企在线课程开发工作流程．销售经理承接课程制作后，由项目经理对接教师负责管理整门课程的建设过程，包括制定课程建设进度表，协调不同课程的拍摄时间，负责安排摄像师、化妆师、动画师、后期剪辑师等．内容开发经理，主要负责脚本的修改完善、课件的制作美化．可见，参与到课程建设中的媒企人员至少有六七位．而媒企承接的课程不只一门，因此，这些人员同时要开发若干门不同专业内容的课程，而且每位人员对课程的内容并不熟悉，所以，前期设计阶段的所有教学设计可视化输出贯穿于媒企人员课程开发全过程．

课程资源中微课的开发既是重点也是难点．提词器的使用提高了教师视频拍摄效率．在提词器上显示脚本中的台词部分，教师直接按照台词进行讲授．只要录制的教师讲授视频拍摄完成，媒企同时要进行大量的视频后期剪辑工作．96个视频一般会分配给四五个后期剪辑师同时制作．剪辑师没有参与过课程的前期设计，对课程的理解不同，剪辑技法不同，所以教学设计思维可视化结果就是开发的依据，微课原型就是参考．

3.6 课程资源的评价

在ADDIE教学设计模式中，形成性评价贯穿于分析、设计、开发、实施每个阶段．在线课程教学资源可以从可靠性、友好性、美观性和适用性四个指标进行评价．可靠性是指课程资源正确、完整、有用、及时且有意义，没有拼写和语法错误．友好性是指课程界面友好，易于理解和使用，主题标题清晰易懂等．美观性是指图片、动画、表格等素材位置合适，与内容相关有吸引力，文本通俗易懂．适用性是指文字风格、语气语调能够适合学习者的听读和理解水平，从学习者角度考虑问题，深入浅出地解释复杂概念．总结性评价是整门课程完成后，对所有教学资源进行整体性评价．

在评价时可以做好以下工作：1）因为课程团队成员多，可以利用百度网盘共享文件，可供随时查阅、随时更新；2）因为高清视频容量大，不易传输，可以要求提供压缩版，在手机、电脑上随时观看；3）建立质检共享文档，所有教师团队成员和媒企成员都可以打开，发现问题及时记录并及时更改，该文档还可以作为后续检查是否修改的依据．

图3 知识点设计可视化

图4 在线课程的开发流程

4 结束语

在线课程的教学设计是在线课程开发的基础也是关键，任务量艰巨并繁杂．媒企加入到课程建设中，充实了技术力量也有望提升课程的建设质量．教师要理性分析媒企的技术优势和专业劣势，合理把握和媒企矛盾统一体的关系，在进行课程教学设计时整合媒企的技术优势，并且将教学设计理念思维可视化呈现给整个团队成员，提升交流和沟通效率，最大程度转化为提升教学资源的质量，保证有序有质完成课程从无到有的建设．

[1] 刘濯源．思维可视化，让学习真正发生[EB/OL]．[2020-10-26]．https://wenku.baidu.com/view/806f8a749b8fcc22bcd126fff705cc1755275fba.html．

[2] 张轶斌．思维可视化视角下的教学设计数字化研究[J]．外语电化教学，2019（5）：45-49，84．

[3] 何芳．基于思维可视化的教学设计与实践—以《教学系统设计课程》为例[J]．教育信息技术，2020（1）：104-108．

[4] 李艾平，熊闽红．思维可视化教学模式在大学英语教学中的应用研究[J]．海外英语，2019（21）：92-93，98．

[5] 杨敏，朱玲佳．思维可视化技术在外语教学中的应用研究—以《跨境电子商务英语》课程为例[J]．南昌师范学院学报，2020（6）：95-98．

[6] 谭峰，樊巧玲．思维可视化教学模式在方剂教学中应用的思考[J]．陕西中医药大学学报，2016（6）：152-154．

[7] 邓春婷．“互联网+”下思维可视化与行动学习相融合的大学生心理健康课程探索[J]．中国成人教育，2020（3）：66-68．

[8] 祝智庭，钟志贤．现代教育技术—促进多元智能发展[M]．上海：华东师范大学电出版社，2003：200．

Thinking Visualization of Online Course Teaching Design

LI Wenli1, LI Chunlin1*, ZUO Mei2

（）

Based on the concept of thinking visualization, this paper analyzes the main tasks that multimedia enterprises should take in curriculum construction. It brings the technical advantages of multimedia enterprises into curriculum construction at the designing stage, and finally outputs the thinking visualization results as an input for the development stage of multimedia enterprises. Taking the online course,as an example, the visual output of thinking in course analysis, course design and script design can be used as the development input for different personnel at multimedia enterprises, and can also be used as the basis for formative evaluation in the process of course construction, which can promote the efficiency and quality of online course construction.

online courses; multimedia enterprise; teaching design; thinking visualization; curriculum development

G434

A

1672-0318（2022）03-0070-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.03.012

2022-02-10

深圳市教育科学规划重点资助课题“网络课程建设存在的问题及‘金课’建设应对策略研究”（ZDZZ20010）及校级在线课程建设项目（cqlldxzxkch20210016）部分研究成果．

李文莉，女，内蒙古乌兰察布人，硕士，副研究员，主要研究方向：在线课程建设及应用．

李春林，男，四川仪陇人，硕士，系统分析师，主要研究方向：在线课程建设及应用．

（责任编辑：王璐）