聚焦思维品质培养的初中英语诗歌教学实践——以Mom Knows Best教学为例

姜 山

引言

在教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，深化课程改革与加强培养学生的核心素养成为教育界关注的热点话题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展其思维能力的任务，语言既是交流的工具，又是思维的工具（教育部 2012）。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面构成（王蔷 2016）。

一、思维品质的相关概念

思维品质指人的思维个性特征，反映其思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（夏谷鸣 2017）。

语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言要借助思维，同时语言的学习能够促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，促进思维能力的发展（程晓堂、赵思奇 2016）。培养学生的思维品质应是英语教学的主要任务之一。思维品质包括观察、比较、分析、推断、归纳、概括、评判、建构、欣赏、创新等。

在英语学科中培养和发展学生的思维品质，即通过引导他们观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，帮助其学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等，增强其思维的逻辑性、批判性和创造性，提高其思维品质。

教师应在不同英语课型中融入和加强思维品质的培养。培养学生思维品质的教学活动包括课堂提问、讨论、解释、分析、解决问题等。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷 2016）。

二、聚焦初中英语诗歌教学培养学生思维品质的实践

下面以诗歌教学为例探讨如何培养学生的思维品质。教学内容选自人教版新目标初中《英语》九年级Unit 7 Section A 3a—3c。本部分围绕诗歌Mom Knows Best展开。该诗歌通过描绘孩子在成长过程中与母亲的互动交流，利用细节描写引发学生思考，让其理解父母对子女的关爱和教导。这首诗歌与学生的生活联系紧密，他们在日常生活中也有这样的经历和感受。在教学过程中，教师巧妙设计教学，引导学生独立思考，从不同的角度提升他们的思维能力，从而培养其思维品质。

（一）利用插图，提升学生的预测思维能力

预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。通过观察插图或解读标题进行了预测，能使阅读更具趣味，目的性更强，更好地理解文本。通过观察教材插图和解读标题，预测文章内容、结构和主题，可以发展观察和预测思维能力，提升思维品质。

教师引导学生仔细观察插图，回答以下问题：

1.Who’s behind the boy?

2.How do they get along with each other?

3.What does the title mean?

4.According to the picture and the title，what are you going to read?

学生在仔细观察插图后，讨论交流达成共识，预测文章背景信息，提升观察思维能力。

在教学中，教师引导学生仔细观察插图，让其对插图进行描述、对标题进行解读，有助于提高其预测能力。

（二）多维解读，提升学生的分析思维能力

英语学习者如果能够适时分析语言现象、语言结构和用法及语言表达的意义，就能够提高英语学习效率，提升比较和分析能力（程晓堂 2015）。在课堂教学中，教师引导学生对文章标题和长难句进行解读，帮助其准确理解文章主旨和细节，使其形成良好的思维方式。

教师将全班分成三个小组，让其小组分工完成任务，具体分工如下：

第一组画简笔画：几幅简单的简笔画勾勒出母亲对幼时的“我”无微不至的关爱和呵护。将语言转化成意境，引导学生通过对诗歌的吟诵形成一种“象”，并用艺术形式将“象”呈现出来，其提升分析思维能力。

第二组画表格：通过认真解读分析文本，设计一张表格概括出文本的主要内容。在设计表格的过程中，必须完全理解文本内容并将它转换成表格形式。这对分析思维能力要求很高，学生通过相互讨论交流学习，不断调整，不断完善，逐渐提升分析思维能力。

第三组提问：在解读分析文本的过程中，产生质疑，组织语言以问题的形式表现出来，这是一种高阶思维能力——分析质疑。提问相对回答问题对分析思维能力的要求更高，能更好地提升分析思维能力。

学生完成的作品如下：

第一组学生作品：简笔画（见下图）

第二组学生作品：表格（见下页表）

When What did the writer want to do/was the writer doing?What did mom do or say to the writer? What was the writer’s attitude?Seven coughing badly/want ice cream no ice cream should be allowed to eat some；give it to me now Nine watching scary movies awful dreams should be allowed to watch it；I’m not a boy Ten going out with friends be back by ten should not be told what to do；I’m seventeen now

第三组学生作品：提问

1.What did the writer regret doing?

2.What happened to him after eating that ice cream/watching that film/staying out past ten?

3.Why did the writer regret?

4.What makes him change?

5.What does the sentence“Mom knows best，and for me she wanted only the best”?

引导学生解读文本，有助于其准确理解文章，把握文章脉络，提升分析思维能力。学生通过对诗歌的朗读、诵读、品读理解标题的内涵“Mom understands me best.Mom knows what is the best for me.Mom wants me to be the best.”提升思维品质。

（三）借助语境，提升学生的推断思维能力

推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动，是通过文本中的已知信息进行判断，得出新的判断的思维方式。文本中已知的判断是前提，是推断的依据。结论是由前提推导出来的判断（芦雪瑾 2012）。在阅读教学过程中，教师要多训练学生借助上下文语境推断生词的含义及语言深层意义的能力。通过品读文本，学生在阅读或学习过程中能够读懂字里行间的意义，从而对所学材料有更深刻的领会和见解，进而提升推断思维能力。

诗歌第二部分的shout back对学生来说是生词，如何引导他们猜出它的词意呢？让学生通过上下文猜测出是“顶嘴、回嘴”的意思，因为在上文中母亲的话“No ice cream for me”，下文中作者并没有理解母亲的爱，而是拒绝接受她的要求，强烈表达自己想法和愿望“I should be allowed to eat some!Give it to me now!”

在教学诗歌第三部分时提出一个问题：“What makes him change?What does‘Mom knows best’mean?”要求学生根据文本信息推断答案。在品读文本的过程中，学生不断感悟，寻找字里行间的信息，印证课前的推测：Now，the writer is an adult，thinking back to those times，he realized that he had terrible experiences because he didn’t listen to mom，such as coughing for days after eating ice-cream，having scary dreams after watching that film and being late for school from staying out past ten.Now he began to understand his mother and mother’s love.All these made him change.最后学生通过品读最终理解“‘Mom knows best’means mom understands me best.It means mom knows what is the best to me.Maybe it means mom wants me to be the best.”。

学生在学习过程中感悟、体验，根据字里行间、上下文信息推断、理解，在无形中提升思维品质。

（四）概括主旨，提升学生的概括思维能力

概括能力是一种重要的思维品质，也是学生在阅读中经常用到的思维品质。通过阅读，学生能够找到每一段的主题句、关键词，概括段落大意和文章主旨，逐步提升概括能力。

例如，这首诗一共有四段，让学生细读后将本首诗分成三部分。学生根据文本内容概括出每一段的大意：Enjoy mom’s love.Misunderstand mom’s love.Understand mom’s love.教师追问：“Why do you think so?”学生找出一些关键词和关键信息支撑他们的看法，如Enjoy mom’s love—crying all night，sang to me and stayed by my side；tired and hungry，food and warm arms；running through the field，safe and kept me from danger；fell and hurt，hug and lifted me up.Misunderstand mom’s love—said no ice-cream，talk back badly；watch scary movies，awful dreams，shout back angrily，not a baby；going out with friends，talk back again，seventeen now.Understand mom’s love—adult，think back，regret talking back，knows best，only the best.

在这一过程中，学生再次细读文本，根据具体事例和信息，运用自己的语言概括出每一段的内涵，明确文章的标题和内容之间的关系，提升阅读技能，提高归纳概括能力。

（五）体验语言，提升学生的归纳思维能力

归纳指从许多个别事物中得出一般性概念、原则或结论的思维活动。教师先不忙于给出结论，而是让学生体验大量的语言结构和该结构所表达的功能意义，在他们有一定感性认识的基础上，归纳语言结构的特点和功能。

教师提问：“What type of the text is it?Is it a story，a novel or a poem?”学生回答：“It’s a poem.”教师追问：“How do you know it’s a poem?”学生回答：“因为语篇都有同一句式When I was...，I should be allowed to...，talked back loudly，shouted back loudly，talked back again，...after eating that ice-cream，after watching that film，from staying out past ten.”然后，教师引导学生再次朗读发现其他特点。在这一过程中，学生感觉有点儿困难。教师吟诵一首中文诗——李白的《静夜思》，有意在韵脚重读，引导学生发现韵脚。这样，学生发现诗歌的第二个特点——use the same rhyme。

学生通过赏析、体验语言，归纳诗歌的特点，提升归纳能力。

（六）读后创作，提升学生的创新思维能力

创新思维指以现有思维模式，利用现有知识和物质，在特定环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。一个人用于表达自己观点和想法的语言不会直接来自教科书或教师，而是按照语言规则，根据信息表达的需要临时组合。教师应鼓励学生创造性地使用语言，促进他们提高语言能力，发展创新思维（夏谷鸣 2017）。

学完诗歌后，学生创作诗歌，将思绪带回到自己的幼年和童年，回忆父母在自己的成长过程中付出的点点滴滴。将所学的知识与生活联系起来，真正体现了为有生活价值的学习而学，真正提升创新思维能力。

对诗歌主题、意义和情感的把握，不仅有助于提高学生的语言能力，而且有助于培养其人文素养，达到对生命的感悟、审美的愉悦和情感的陶冶，更重要的是促进其心智的发展和思维品质的提升。

结束语

教师须适应形势，研究培养学生核心素养的方式，从而实现英语教学目标。英语教学应坚持以提升核心素养和思维品质为核心，提高课堂教学效率。教师应在教学过程中运用多种形式和方法提升学生的思维品质，促使其成为健全的个体，为其终身学习打下坚实的基础。