“三疑三探”模式下历史价值观的培养

柴艳豪

核心素养是高中历史课程教学中的核心内容，历史核心素养包括很多方面，比如历史解释、史料实证、历史价值观等。特别是历史价值观，在历史核心素养中是最重要的，带有一定终极性的特点。历史价值观对于深化学生对知识点的理解和记忆、实现中华优秀传统文化的传承和发扬、塑造学生健全的人格具有非常重要的意义。“三疑三探”是本地区逐步成熟的新型教育模式。本文试对“三疑三探”教学模式下历史价值的培养策略进行浅析。

笔者认为历史价值观的培养可以从以下几个方面入手：

第一，结合教学主题渗透历史价值观。在高中历史课本中，学生会学习到很多有代表性的历史事件，能够全面系统地了解人类文明发展的大致进程。例如，人教版高中历史必修一第四单元的主题就是“近代中国反抗外来侵略，追求民族解放和政治民主化”。在组织与创建《抗日战争》课堂时应利用本单元的教学主题展开历史价值观的教学渗透。例如在课前预习环节和设疑自探环节可以引导学生复习两次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争等近代列强侵华战争，复习本单元的主题，自然引出本课。这会带给学生很好的学習感受与体验，能够建立学生整体的知识框架，还能够潜移默化地形成与建立学生的历史价值观。

第二，教师可以在课堂上拓宽教学的内容和范畴。教师主要通过延伸素材的引入来加深学生对于理论知识的学习认知，从整体上提升知识教学的综合成效。在设疑自探环节加入日本征韩论、1929-1933经济大危机对日本的影响、国共对峙、中日实力对比等方面的史料使得学生可以更加深入的理解抗日战争爆发的原因;拓展加入蒋中正于8月15日发表《抗战胜利告全国军民及全世界人士书》的讲话，引导学生客观分析抗战胜利原因。

第三，积极创设情境，增强学生对历史价值的体验。教师通过播放视频或者相关音乐等方式增强学生体验度，引发学生情感共鸣是培养历史价值观的重要途径。在教学过程中，教师应通过教学中心内容提高学生的课堂参与度，并使用正向的历史解释引发学生的情感共鸣，深化学生对教学内容的认识，并促进学生在情感体验过程中形成正确的历史价值观。在解疑合探环节，当学生展示讲解完“日军的暴行”相关内容后教师应适当截取南京大屠杀相关纪录片或影视作品使学生更加直观的体验日军的残暴;在讲解全面抗战路线的时候可以适当播放《黄河大合唱》带领学生分析部分歌词更加直接地理解全民族抗战。

第四，借助辩论活动，引领学生探究历史的真正内涵。由于受传统教学观念的影响，不少历史教师仍然沿袭传统教学模式，在历史教学中喜欢将历史事件直接灌输给学生，虽然这种做法能够完成教学大纲规定的教学任务，但对学生思维的发展和学习效率的提升，都会产生不利的影响。三疑三探模式很好的解决了这一问题积极发挥学生的课堂主体作用，采用多种形式调动学生，角色扮演和课堂辩论等都是常见的方式。例如，在《解放战争》中让不同学生扮演农民、地主、国共双方的士兵等不同角色展开辩论发表对土地改革的看法。

第五，结合热点内容强化学生历史情感。高中历史教学的内容主要是历史上已经发生的事件，跟学生当前的生活环境并没有太多的关联。在引入课堂内容时，教师应考虑使用一些当前的时政新闻材料，让学生自主思考，培养学生的历史情感。在讲授《抗日战争》一课时引领学生学习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上的讲话通过学习习近平的讲话引导学生总结抗日战争胜利的伟大意义和留给我们的历史启示。

第六，在条件允许的背景下，可以让历史课堂可以更多地延伸到课外。在讲授《抗日战争》时西峡学生具有一定的优势资源。西峡口战役被称为抗战最后一战。因此，西峡的抗战在抗战史上具有特殊的意义。抗日战争学习后给学生留下一个课外作业，即利用周末时间参观西峡县重阳镇中国人民抗日战争西峡口战役胜利纪念馆，体会抗日先烈的英勇奋战和抗日战争的艰苦卓绝。

创新教学模式，优化教学方法，不仅有利于促进了学生历史价值观的养成，同时也有利于的学生的成长和发展。“三疑三探”教学模式注重发挥学生的主体作用，课堂模式新颖，有利于发散学生思维，教师利用自己的引导作用帮助学生形成正确的历史价值观，健全人格，促进学生的素质提升以及身心健康发展。

参考文献：

[1]王福丽：《浅析高中学生历史价值观的培养策略》文理导航，2021年

[2]王爱华：《高中历史教学中学生历史价值观的培养》，启迪与智慧，2021年。

[3]苏省常州市武进区湖塘实验中学陈益：《论历史学科核心素养之历史价值观的构成与培养》，知识文库，2017年

[4]张虹川：《探讨核心素养下高中生历史价值观的培养策略》，文理导航，2019年

[5]王耀荣：《历史核心素养“历史价值观”的重要性和培养途径》，新课程，2018年