如何提高学生理解文章的能力

叶文婕

初中阶段，学生接触到的课文往往篇幅不长，内容也相对简单，理解起来难度不大。到了高中阶段，他们接触到的课文篇幅变长，内容也更为复杂，理解起来有一定的难度。对此，如何帮助他们提高理解文章的能力呢？笔者认为，文以载道，语言文字不过是作者借以表达观点、抒发情感的一种工具。在教学的过程中，教师应该着重引导学生围绕人物、事件等展开阅读，帮助他们更好地把握文章的内容。

一、引导学生从人物入手，把握文章的内容

读过《包身工》的人往往会对文中的“芦柴棒”“东洋婆”“小福子”等人物印象深刻。原因就在于作者向读者充分展现了包身工苦难的生活状态，揭示了包身工制度的黑暗。

全文共50个自然段，篇幅较长。但整个作品都是围绕“包身工”和雇佣、压迫“包身工”的人物展开的。典型人物有“芦柴棒”“带工老板”“老板娘”“东洋婆”等。那么，课文围绕这些人物写了什么内容呢？教师可以引导学生从“包身工”这一人物群体人手，把握文章的内容。

仔细阅读，学生不难发现，作者详细记述了包身工一天的活动，包括起床、就餐、上工等，按照时間顺序展开，突出表现了失去自由的包身工的悲惨遭遇。作者在文章开头便描写了包身工起床的情景，展现了她们的慌乱、无奈和麻木，并补叙了她们的来历、身份，初步揭露了包身工制度的黑暗。接着，展示了包身工的早餐：“这是一顿猪狗不如的饮食”，清晨四点多起床，吃这样一顿早餐，然后再辛苦劳作六个小时，带工老板的刻毒不言白明;同时，插叙之所以会有包身工制度的原因，“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法”，从而进一步揭露包身T制度的黑暗。最后，描写包身工上工的情景——她们完全被置于非人的境地：她们在噪音、尘埃和湿气这三大威胁下艰苦地劳作，耗尽了血汗还要被殴打、被罚钱;同时插叙了日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨与掠夺。

二、引导学生从事件入手，把握文章的内容

学生在读完一篇课文后通常能知道这篇文章主要写了什么，却说不清楚作者是如何写的。原因主要在于他们不会根据文章的内容对作者的行文思路进行分析。要知道，在创作的过程中，作者必定是先“谋篇布局”，再进行写作。对此，教师可以引导学生从事件人手，分析作者的思路，帮助他们更好地把握文章的内容。

以《冈绿记》为例。该文的描写对象是一株常春藤，事件则是“我和常春藤的‘交往经历”。那么，在阅读教学中，我们就可以引导学生思考“‘我和‘绿是如何‘交往的”。结合作品来看，作者由“这是去年夏间的事情”开头，交待了事情发生的背景;再从窗户写起，交代绿的由来;然后对绿枝条进行描写，表达了“我”对它的喜爱之情;之后写“我”将常春藤“冈禁”后，绿枝条的变化过程（从“浆液丰富”到“渐瘦渐弱”）;最后，“冈绿”结束，情感回到原来的恋绿状态。在这个过程中，作者写出了自己心情的起伏和绿枝条命运的变化。从一开始的欣喜不已，到“魔念”生长，再到冈禁绿枝条，最后到将其放生，作者含蓄地表达了对“绿”的喜爱与追求。从事件人手，理清了文章的脉络，学生在阅读的过程中自然能更好地把握文章的内容。

总之，在高中语文教学中，教师可以引导学生从人物和事件人手，提升他们理解文章的能力，为其学好语文打好基础。CB137258-23E3-401F-BDF1-F05372C81164