一课三研：促进教师专业成长

魏敏英

传统的教研组听评课活动，由执教者确定课时内容、教研组长确定开课日期后，其他教师则在听课当天参与观摩与点评环节，多数教师都是被动地完成任务。我们年级组团队近年采用“一课三研”探究模式，共同经历集体备课、一轮磨课、二次改进等研讨过程，共同对课前教材解析、课上观摩记录、课后研讨、二次实践改进等进行思考，不断优化自身的教学理念和行为，收到了良好效果。

一、课前研讨：解读教材内涵，确定整体目标

（一）教材解析

“认识东、南、西、北”一课，是在学生一年级时学习了“前、后、左、右、上、下”的基础上展开的。目的在于利用学生的已有知识经验，创设学生较为熟悉的“校园方位辨认”情境，来引导学生经历对方向知识进行深度理解的过程，从而明确借助参照物来描述物体位置的重要性，建立形象具体的方位感。

（二）教学目标

认识东、南、西、北，根据给定的方向辨认其余三个方向;知道地图上的各个方向，能正确描述物体之间的位置关系;培养学生的空间意识，感知数学知识在生活中的实际运用。

（三）教学过程

1.课前游戏

师：请同学们介绍一下自己的位置，然后再把你的前后左右分别是谁也介绍一下。转个方向再次介绍。

点名回答，并让学生说一说方法。

师：为什么同一个人，她一会在你的左边，一会在你的前面呢？

请学生说说自己的理解，体会方位的相对性。

师：如果我们在生活中也是这样和别人说自己的位置，会不会也存在这样的问题呢？

共同讨论，引出新课。

2.探索新知

师：在生活中我们可以通过自然界的规律知道方向，同学们能说一说吗？

预设：学生会说太阳东升西落、向日葵等。

出示学校的示意图，让学生说说学校的东、南、西、北4个方向分别在哪里，并在此基础上用方位描述出某个建筑物在操场的哪一面。组织学生在教室的4个位置，按照拿着的方向，说出对面的那个方向是什么，体会“南对北，东对西”的特性。

师：面朝东面，向右转，说说转到了哪一面？继续向右转，转到了哪一面……引发学生思考，说一说自己的发现。

师：如果是按逆时针方向旋转，想一想依次应该是哪几个方向？引导学生尝试猜想，并在此基础上轉一转，看看是不是和他们想的一样。

3.深入研究

师：当自己面向黑板，快速地指出其他三个方向。鼓励学生说一说是如何这么快就说出来的。

师：用东、南、西、北介绍一下自己四个方向的同学。转个方向再介绍一下，你有什么发现吗？知晓用东、南、西、北确定方向的优点。

（四）组员议课

教师1：学生上课的学习与倾听习惯能反映出其课堂参与状况，平时我们应当重视对学生习惯的培养。

教师2：执教者把本课教学重点设定为：通过学习，学会根据给定的一个方向辨认其余的三个方向。那么在后续的教学过程中，会采用什么方法加以突破呢？

执教者：在教学知识重点过程中，要引导学生借助生活情境，通过多次改变观察者所面对的方向，强化对东、西、南、北四个方向的深入认识，灵活地根据给定的一个方向判断出其余三个方向。

二、实践思考：指向过程探究，尝试教学改进

1.学生学习习惯的观察

从课堂观察可以看出，学生的倾听习惯还有待加强，教师讲授时，部分学生不能及时停下来倾听他人的见解，更有个别学生在开小差;在小组讨论与汇报时，一些小组成员没有积极参与，有部分学生做与学习无关的事。

2.学生学习活动的观察

学习活动的观察是由观察课堂学习活动的数量转变为观察学习活动设计的科学合理性。从课堂观察可以看出：大多数学生在具体的情境中能积极参与问题的探究，用图示表述个人分析与思考的过程;但在开展新知探索的过程中，部分小组的交流活动流于形式，没有深入探讨问题的解决方法，在后续的教学中教师需要重点关注。

3.聚焦问题与讨论思考

课例“认识东、南、西、北”的第一次示教活动结束后，执教者需要说明本节课的整体教学感受，在哪些方面还存在困惑。同时，听课教师利用分析表呈现学生的学习行为情况，共同分析教学情况并提出合理的建议：课堂上学生收获了什么，学生的思维发生了怎样的变化，教师应该怎样改进等。

三、二次教学：加深知识理解，演绎团队智慧

基于对聚焦问题的分析与讨论，我们对“教学设计”和“教学方法”两个内容进行了修改。

1.教学设计的变化

教学设计必须考虑到学生的最近发展区，不能让原本抽象的问题复杂化，而应当鼓励学生利用学习素材对问题进行深入探究，获取解决问题的方法。

在进行第二次教学内容改进的过程中，我们抓住学生的已有认知基础，让学生在获得“东对西，南对北”以及顺时针方向依次为“东南西北”这两个结论的基础上，巧妙利用“方向圆盘”学具开展问题的探究，从而准确、有效辨别出其余的三个方向。

2.教学方法的优化

有效的教学方法对课堂教学起到了重要的作用，运用时要注重方法的灵活性与实效性。学生在学习东、南、西、北四个方向时，教师不能一味让学生机械记忆，而应当从学生熟悉的场景入手，组织学生经历观察、感知与体验等过程，让问题的探究变得有趣、有意义。

通过对“一课三研”教研模式的探索与思考，我们看到，学生的学习往往是跟着教师预设的流程开展的，对于学生学习习惯的养成、课堂的参与程度、探究问题的积极性等内容，教师关注的还不够。今后，我们将通过对学生的课堂学习行为、情感态度变化和课堂学习达成情况等内容的分析，弥补不足之处，让每个教师都能从课例研讨活动中提质增效。

（责 编 莫 荻）