突出语文本位 感知传统文化

2022-06-10 04:50薛晓燕
河南教育·基教版 2022年8期
关键词:文言文语文方法

薛晓燕

语文教学应以落实语文核心素养为目标,高度重视语言的建构和运用,让学生在具体的语言情境中受到优秀传统文化的熏陶、感染,以收到“润物细无声”的效果。本文重点以四年级下册第七单元的《囊萤夜读》一文为例,谈谈对文言文教学的实践与思考。

本单元围绕人文主题“美好品质”来编排学习内容,旨在让学生通过阅读表现人物“美好品质”(伟大品格)的古今文章,感受人物的人格魅力,激励自身成长;同时借其人其事,来落实具体的阅读训练要素,即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。笔者在备课及教学中做了以下尝试。

一、基于学段,关注要素,定位目标

基于四年级学生认知发展的阶段特点,笔者以落实“语文核心素养”为宗旨,围绕单元双线主题、课后练习,结合文本的特点等,将本课的阅读训练要素细化为以下三条学习目标。

1.理解“囊”“恭”的造字本义和演变过程,能借助插图、注释,用组词法,或联系上下文等理解文言词句,正确把握文意。

2.正确、流利地朗读励志文言小故事,诵读中想象画面,进而感受文中人物的美好品质,能够对文中人物产生敬佩之情。

3.拓展阅读传统经典中有关学习方面的格言、警句、诗词、故事,鞭策自身学习人物的美好品质。

二、基于目标,精选内容,紧扣主题

人民教育出版社的陈先云指出:“语文教学要重视研究教什么。”教学内容是教师为实现教学目标,在实践中凭借和依托语文教材,对教材进行的“二度”开发。教材仍然是主体和核心,教师要有效利用统编教材助学系统和训练系统这两个创新点,紧紧围绕小古文、生字表、课后练习、文中插图、文旁注释、“语文园地”中的“词句段运用”等内容来设计教学。指导读文、识字、理解关键词句、读懂古文意思、想象故事情节、背诵积累、拓展阅读是整节课的主要教学内容。

基本流程如下:

1.创设情境,猜字导入,注释解题。

2.初读课文,读准字音,读通句子。

3.例句引路,学习断句,流利朗读。

4.扩词理解,归纳方法,理解文意。

5.找准切口,补白细节,体会品质。

6.变换行文,读出韵味,熟读成诵。

7.拓展阅读,借助支架,讲述故事。

三、基于内容,运用策略,落实要素

1.一字吸睛,追根溯源

《囊萤夜读》一文,生字词较多,四年级学生读准每个字音还是有一定难度的。指导学生了解“囊”“恭”两个字的字源演变,借助金文、甲骨文字形让学生看字形、猜字音、想字义,顺势指导书写,降低识字、写字的难度,有助于学生对小古文的理解,也渗透了对汉字的文化理解及审美教育。

教学操作片段:

(1)教师用希沃白板的蒙层技术,轻轻擦拭,出现小篆“”,让学生猜一物,然后根据课后生字表猜猜是哪个字,说说理由。

(2)课件出示楷书“囊”字及造字本意。师生互动,根据意思积累词语(囊中羞涩、倾囊相助、锦囊妙计、慷慨解囊),在积累中识字、理解字义。

(3)教师设问:你有这样的布袋子会装什么?出示图片,看图中的袋子装的什么?引出课题,结合注释,解题。(强调“囊”是动词,是用布袋子装的意思。)

2.一词引路,习得方法

学习文言文,重在学习阅读文言文的方法。三年级学习文言文时,学生知道结合注释、结合生活、结合语境理解文言文的意思。四年级时,可引导学生学习多种理解方法,巩固之前的方法,学习新的方法。组词法是需要新掌握的一种方法。教师可用“倦”字引路,让学生领悟遇到难理解的词时,结合现代文中积累的词语,试着给“倦”字扩词,去理解文中的意思。

教学操作片段:

(1)师出示:胤恭勤不倦,博学多通。让学生回忆以前的方法,理解句子的意思。(学生结合注释明白了“恭勤”“通”的意思,但不能将整句话意思说清楚。)

(2)让学生试着给“倦”组词,如“疲倦”“厌倦”。尝试着将几个词语意思连起来讲讲句子的意思。

(3)教师小结:组词法是学习理解文言文的好方法。(学生做笔记,强化记忆。)

(4)迁移运用。试着用组词法理解“贫”“夏”“月”“盛”“照”等词语的意思,再结合注释、插图,讲讲这个故事。

3.一句助学,掌握要领

小学阶段学习文言文,应坚持以读为主的策略,以多种形式、多种方法读,学生才能学得入境入情。四年级对文言文的朗读要求是“正确、流利地朗读”,在三年级“跟着老师读”的基础上有所提高。这就要求学生在读准字音的基础上,学习断句,读出节奏、读出文言文的韵味,感受古典文学之美。

教学操作片段:

(1)师读第一句“胤恭/勤不倦”,让学生说说停顿上的发现:运用学习古诗、文言文的方法,看看注释,根据意思,你觉得这样读是否合理?(学生发现“恭勤”是一个词,不能分开,“胤”是人名,与“恭勤”之间要停顿,不能连起来。)

(2)教师小结:文言文朗读,要读懂文言文的意思,注意词语之间要有自然停顿,才会读得正确、流利,读出古文的味道。

(3)学生练读第一句,教师评价。指名展示读。

(4)出示第二句,學生结合句意,尝试断句,自己练读。

(5)变换行文,用竹简竖排文字、去掉标点、变换字体等不同形式进行引读、展示读,师生评价。

4.一补激思,深化情感

本单元的人文主题是“美好品质”,感受人物美好品质、激发敬佩之情也是本课的一个教学任务。单元语文要素一是从人物的语言、动作描写中感受人物品质;二是学习从多个方面写出人物特点。教师应该有落实双线主题的意识。

教学操作片段:

(1)教师创设情境:夜幕降临,车胤想继续读书,他摇了摇空空的灯油瓶,叹了口气,这时,他看到了什么?想到了什么?

(2)请你展开想象,用连续的几个动词,描绘一下车胤做囊逮萤火虫的画面。

(3)再次创设情境:三更了,母亲一觉醒来,看见儿子的房间透出微弱的光,知道儿子又在通宵读书,她敲门催儿子早点睡,车胤答道:……

(4)展开想象,小组内“添油加醋”讲《囊萤夜读》的故事,注意对车胤的神态、动作、语言的描述。

(5)自主选择阅读《悬梁刺股》《凿壁借光》《程门立雪》《手不释卷》四个故事中的两个故事,推选代表上台讲古人励志勤学的成语故事,比一比谁能抓住人物细节,讲得更生动、更感人。

(6)积累古代励志勤学的诗句、格言,如“少壮不努力,老大徒伤悲”“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”等。

(7)教师小结:本单元,我们学习从人物的语言、动作、神态等描写中体会人物品质,以及用多种方法写出人物特点。这节课,我们从车胤借萤光读书这件事中,想象车胤的语言、动作、神态等细节,认识了一个勤奋好学的少年,也感受了小古文的短小精妙。在接下来的课文学习中,我们将继续抓住细节来体会人物的品质,也要学习这种写人的方法,练习写作。

小学语文教材是启蒙教育的范本,传统文化是民族的根。作为统编教材的实施者,我们在教学中要注重传统文化的渗入,让民族的语言精华厚植一代代人的思想情怀;也要明晰编者意图,紧紧围绕落实单元双线主题,设计有趣有料的教学活动,力争让学生习得方法、锤炼技能、发展思维、获得体验,从而全面提升语文素养。

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