低年级多文本读写教学初探

张文捷

低年级写话教学是作文教学的启蒙，对中小学作文教学有着重要影响。结合我校“小学语文多文本读写结合策略研究”课题的开展，近年来，我们注重培养低年级学生对写话的兴趣和自信，鼓励学生用个性化的语言自由表达，收到较好的效果，现将经验分享给大家。

一、识字和阅读并行，为写作打基础

识字教学是低年级教学的重中之重，新课标提出“多认少写”“认写分开”的教学策略。在教学中，我们引导学生把识记汉字与自己的生活有机结合起来，在生活中学习汉字，扩大识字量。

二年级学生已经会查字典，因此利用工具书提高识字效率也是个好方法。如笔者在预习环节这样要求：学生在预习生字时，要翻查字典，把字典中查找到的常用词语写在预习单中。这样，学生在平时的学习中，不知不觉地积累了丰富的词汇。

积极地阅读是写作能力持续发展的源泉。开展读书活动，可以更好地突破阅读障碍，培养学生的阅读兴趣。我们开展了“书香家庭”活动，让学生和家人每天在固定的时间一起阅读，在阅读中一起交流，使孩子不知不觉爱上读书。

在课堂上，声情并茂的朗读活动、角色体验活动、课本剧活动都是提高学生识字和阅读兴趣的好方法。

识字和阅读双线并行，既相互促进，又为学生写作打下扎实的基础。

二、深入钻研教材，进行创造性训练

教师创造性使用教材，提高课堂效率，对低年级的学生来说不可或缺。教师课堂语言使用要准确、到位、精练，可为学生营造良好语言氛围。

在教学统编语文教材二年级下册课文《小马过河》时，笔者这样进行训练——

师：同学们，要想把文章写得像这篇童话故事一样生动形象，需要我们把人物的什么写出来？

生：动作、语言、心理活动、神态。

师：下面请同学们看两幅图：图一，低年级小学生入队仪式;图二，学生在经纬农场采摘。然后，做下面的填空题。

今天是加入少先队的日子。当大哥哥把鲜艳的红领巾戴在小朋友的脖子上时，只见小朋友（  ），心里肯定在想：（  ）。

经纬农场里的庄稼、蔬菜都丰收了。瞧，（  ）真能干！（  ）。老师说他：“（  ）。”旁边的小伙伴们见了，也都夸他：“（  ）。”

教师结合插图，引导学生仿说，这是训练学生仿写的好方法。

课文的留白处也可以让学生当作练习说话或是小练笔的训练点。比如《小马过河》的最后一段写道：“他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”学完课文，老师可以追问学生：“同学们，发挥你的想象，说一说，小马过河回到家后，见到妈妈会说些什么呢？”

三、我手写我口，激发写作兴趣

“我手写我口”是说书面语言要和口头语言一致。结合作文教学来说，就是让学生敢于说真话、敢于书真情。对低年级学生来说，写作就是想什么，就说什么、写什么。在平日的语文课堂上，笔者注意抓住契机，引导、鼓励学生即兴创作。

一天，我穿了一条黑色的过膝长裙，外面套了一件亮黄色的无领长袖对襟外套，走上了讲台。

“哇！张老师，今天你真好看！”有学生说道。

“怎么好看了？我想听一听。”我引导学生坐到自己的座位上，仔细观察。

生1：“张老师，您今天穿了一件黄色的上衣，真漂亮！”

“谢谢你。同学们再仔细观察，谁来说一说，我这件衣服属于什么黄？”

生2：“像小米、玉米一样的黄，是米黄。”

生3：“我感觉这件衣服像橙子的颜色，是橙黄色吧。”

“你们还发现了什么？”

生4：“张老师，你今天涂口红了……”

“今天真是太幸运了，借助上讲台的机会给同学们当了一次模特，那下面请同学们写个小作文——《我的语文老师》，你们能写出来吗？”

“能！”学生回答的声音好响亮。

生活即素材，兴趣就是观察最好的前奏。

一个周一的早晨，当我进班时，听到班里的孩子在议论：“汐汐剪头发了！”笔者马上想到——这岂不又是一个引导学生说话的契机？

“汐汐，来，让大家好好欣赏一下你的新发型吧？”我边说邊向汐汐招手，“汐汐今天真好看，大家认为呢？”

“嗯嗯，好看，娃娃头。”

“还有呢？哪里好看？”我启发学生细致观察。

“老师，她还带一个发箍呢？”

“什么颜色的发箍？”

“珠光粉的。”一个女孩子抢先说道。

“发箍上面还有一个蝴蝶结呢。”另一个女孩子补充道。

…………

“汐汐今天剪头发了！谁能回去以这句话为开头，把我们刚才的发现写一段话呢？”

学生争相举手。

四、学会观察，练习多说少写

低年级学生喜欢看图画，根据这一特点，我抓拍校园、教室以及社团活动里的精彩瞬间，让学生观察照片，引导他们回忆当时的情景。

笔者借助日常生活照片，让学生先试着说词语，接着说句子，进而试着说一段话，让学生在重温生活中细细品味，培养感知能力。这种有意无意的训练，记录了学生七彩的童年。而学生在相互诉说中，也提高了语言表达能力。

五、多样评价，鼓励独立思考

对于刚开始写话的学生来说，我们一定要以欣赏、鼓励的眼光看待他们。对在课堂上勇敢举手发言的学生，我们应给予积极肯定;对有与众不同的发言的学生，我们更要肯定其独立思考的能力。

比如，我们在深秋时节让学生观察经纬广场上的银杏树，然后进行写话练习。

教师引导学生：谁能就观察到的现象说一句话？

生1：秋天到了，银杏的树叶黄了。

师：你看到与其他树叶的不同了。

生2：我看到银杏树叶从树上落下来，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。

师：你的想象真丰富！

生3：现在是早晨，千万缕金光照在银杏树叶上，整棵树就像是闪闪发光的摇钱树。

师：你观察得更仔细，语言也很形象。

生活处处有学问，生活处处有语文。类似以上的说话、写话方式有很多，这种在学中玩、玩中学的方式，潜移默化地为学生提供了丰富的写作素材，为以后的写作起到了很好的铺垫作用。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文多文本读写结合策略研究”的研究成果，课题编号：dwbyd20020002）