基于语文要素开展整本书阅读的实践

宫海燕

“快乐读书吧”板块是统编教材的一大亮点，它将课外阅读纳入教材体系，旨在依托精读、略读和整本书阅读，构建“三位一体”的阅读体系，以实现课内外阅读的有机整合，促进学生阅读能力的提升。那么，基于语文要素，怎样做好整本书的导读、推进和延伸呢？笔者以六年级下册《快乐读书吧：漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例，谈几点体会。

一、导读课，开启阅读期待

阅读期待是学生迫不及待读书的一种心理状态，需要教师以最短的时间、最少的语言、最简的方式烘托阅读气氛，激发学生的阅读热情。

1.引导学生选择书籍

选择书籍是阅读由表及里的开始，也是深度指导的第一步。导读课前，教师可出示注音版、青少年版、完整版三个版本的《鲁滨逊漂流记》，重点介绍名家对三个版本的推荐语，以及对精彩内容的推荐。这些内容可以帮助学生做出准确定位和正确选择，有效激发阅读兴趣，开启阅读期待。

2.精心设计相关问题

一个好的提問能引导学生进行较长时间的深层次阅读，有利于培养学生的独立阅读及分析能力。比如，在共读之前，教师以“假若你孤身一人流落荒岛，你会怎样生存？”“猜想一下鲁滨逊在岛上生存时遇到哪些困难？他是如何克服的？”等问题，激发学生对新书阅读的期待。有了问题的引领，不仅能让学生开启深度阅读，还可以培养学生质疑和思考的能力。

二、推进课，落实语文要素

整本书阅读的推进课，是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”，或梳理内容，或品析文字，或感悟内涵，目的是更好地落实语文要素，使阅读走向深入。

1.借助多种方法，梳理名著内容

本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。教师可指导学生运用批注、摘抄、画人物图谱、写读书笔记等阅读方法，把握整部小说的主要内容。比如，阅读初期，教师可指导学生运用表格，梳理出鲁滨逊四次航海中遇到的困难、解决的办法。这样，学生阅读更有指向性。

2.与生活对接，感悟人物形象

本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。围绕这一要素，教师可让学生阅读后交流对主人公形象的感受，之后联系生活，引导学生思考：读完这本书后，当你面对生活或学习中的困难时，你会怎么想、怎么做？

三、延伸课，深化阅读感受

一本书读完，并不意味着阅读的结束。在读完《鲁滨逊漂流记》后，教师可组织学生召开一次阅读分享会，交流读后感，展示个性化的阅读成果;或者以“鲁滨逊离家28年后回到故乡的利与弊”为题，召开小型辩论会，请学生从鲁滨逊的生理、心理、物质和精神方面展开辩论;也可以组织学生看影视资料、进行延伸写作等，让学生和小说中的人物产生共鸣，以丰富阅读感受，提升语文素养。