王艳明
摘 要:合作学习能力的培养对于老师和学生而言非常必要,因为合作能让人更奋进, 更能充分展现学生的组织能力和责任心,在交流中能够碰撞出智慧的火花。
关键词:合作 能力 方法
一直以来,合作学习方法的是我们深入研究的话题。其实每一节课中都离不开合作,教师与学生的合作,学生与学生的合作。作为一名教师,经常在课堂上让学生开展合作学习,那么如何让学生进行有效的合作学习呢?我认为应从以下几个方面做起:
一、合理划分学习小组。
划分小组是合作学习关键所在,首先教师要全面调控,对全班的每一个学生的学习情况和性格特点进行分析,因为学生有差异,成绩有先后。小组成员之间要相互支持、配合,更要相互信任。小组互相讨论学习,不但锻炼了学生在学习中的交流与合作的协调能力,培养了学生的非智力因素,而且还培养了他们的创新能力。
二、让合作学习与独立思考有机结合
有些课堂,从表面上看,小组讨论气氛激烈,但仔细观察,学习好的学生滔滔不绝的“演讲”,不等其他学生发言,就首先把自己的意见说出来,而学习困难的学生只能在旁边听他们讲。这样一来那些学习困难的学生相当于走了个形式,当老师提问到学困生时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差得更差。那么如何处理好这种矛盾呢?我认为在小组讨论前,要给学生独立思考的机会。这样就为每个学生提供了充分的接触事物的机会,使他们对事物的性质有了一定了解,在此基础上,把自己的想法写出来,再分别说出自己的想法,其他小组成员倾听,然后讨论,形成集体的意见。
三、教师要及时引导
教师在学生讨论过程中应该做什么呢?应该到学生中间,深入到小组讨论中。了解并观察学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程,并根据题情况,给以启发和点拨。
只有这样,小组合作学才可能是有效的,才能在新课程的课堂上真正发挥作用,收到良好的教学效果,从而达到培养学生创新意识,促进学生发展的目的,而不是走形式,走过场。
根据学习时间和学习内容要求的不同,我们可以将合作学习形式分主课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。这种试 般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间成员可以在不同的时间内完成整个小组的学习任务。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便了解有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。
课内讨论式是学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成一种使用方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对自由地发表自己的见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
课后研讨式是指学生根據学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在订后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,不仅可以减轻教师的负担,而且也可以提高学生学习的积极性和参与程度。特别是在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面都起着积极的作用。
在多年的教学经历中,我们尝试了以下合作学习的方法:
1、选择恰当的合作学习内容。
提供给学生的合作学习内容要有一定的可探索性、可合作性。如果内容太简单,学生没有兴趣,也无合作的必要。所以,合作学习选取的内容要有挑战性,要集大家的智慧才能解决问题。
2、合理安排合作学习的小组。
合理分小组学习,座位编排形式多样化。由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异,故学习小组也应该灵活组合,这更有利于学生愉快的进行合作,培养其学习能力。
3、营造合作学习的氛围。
小组合作学习时畅所欲言、各抒己见的学习环境可以激发学生思维,带动新一轮的交流与合作,并在交流与合作中不断创新。
4、汇报展示。在这一环节中要努力做到以学生为主体,促进交往互动。创设机会,让学生把合作探究的过程、结果,共同梳理、总结,并用简洁的语句表达出来(或者演示),展示研究过程。
5、拓展训练。
教师的练习设计要紧扣本节课教学内容,有适当的坡度与密度,要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练,发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
6、总结评价提升。学生回顾问题探索过程,进行自我评价、总结得失,提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力。
总之,我们要给学生提供一个宽松、和谐的学习环境,促使他们自动与他人交流合作,在合作中提升学生的能力,让他们在合作中找到学的方法,从而提高成绩。
参考文献
《合作学习教学策略》2011年北京师范大学出版社
作者 刘玉静