信息技术视野下初中语文教学模式探究

摘要：受疫情影响，教学采用线上线下相结合的方式，信息化手段是实现语文教学目标的重要途径。它不但能够使语文教学策略多元化，为学生提供丰富多彩的教学内容，而且能激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读写作能力。教师应以信息化教学工具为载体，做好课文的教学目标指引、课前预习教案、互动式课堂设计，全面打造信息化语文教学活力课堂。

关键词：信息技术;初中语文;教学改革

2020年以来，为了抗击新冠疫情，语文教学采用了线上线下相结合的方式。教师们使用信息化教学手段，围绕初中生的学习特点，逐步推行反思式、多层次式语文教学方法。在教学实践中，笔者以学生对文本深入学习为依托，从课文教学目标的设计、情境化课堂环境的烘托到课文线索的搜寻、非生成性资源的利用，全面系统应用信息技术教学，希望有效提升学生的语文课堂学习效率。

一、应用信息技术促进语文教学良性循环

信息技术教学不是简单的把一些图片、短片放到多媒体或APP上供学生观看，而应当是通过趣味式、生活化的语文教学内容，科学地引导初中生深入理解文章的创作背景、作者的思想情感、语句的修辞特点等重要内容，从而逐步让学生快速适应初中语文教学节奏，找到适合自己的高效学习方法。

例如，笔者在执教朱自清的《春》一文时，围绕《春》的创作背景、作者生平、相关著作以及散文的结构特点等，利用信息化教学手段为学生系统地阐述相关内容。首先，展示“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的诗情画意般春天景物的图片，以图文并茂的形式将春意展现给学生，以起到先声夺人的教学导入效果。其次，笔者根据大部分学生初次接触语文经典散文的学情，设计微课式散文知识导学案，帮助学生在课前通过微课详细了解散文“形散而神不散”的特点;之后根据作者的写作思路、景物的描写次序以及对“春草、春花、春风、春雨”的拟人化描写，设计信息化互动式教学环境，以“通过这些景物的阅读你有什么感受”为导向，引导学生深入讨论自己的学习体会;最后，笔者通过丰富形象的文章图画生成增强学生的散文审美能力，并指导学生进行比喻、拟人、排比等修辞手法的仿写运用。

二、采用信息化教学提升阅读与写作能力

“阅读”和“写作”是初中语文教学中的两大核心模块，如何有效培养学生良好的阅读习惯、日常积累写作素材，已成为当前语文信息化教学模式下的重要课题。因此，教师应当突破信息化教学的思维定势，围绕初中生的个性化学习特点，实施问题导向式情境化信息教学指引，促使学生深入阅读文本，提升初中生的阅读理解能力，并开展趣味式课堂教学活动，培养其乐于练习写作、善于积累习作素材的良好习惯。

例如，教授《秋天的怀念》这篇文章时，由于很多学生对作者的情感寄托式写作方式理解不够深刻，难以在短时间内深刻领悟作者的真挚情感。因此，笔者在设计这篇文章的信息化教学方案时，先结合史铁生的生平经历、心路历程，制作5分钟的人物介绍，并辅以真实的采访画面，有效加深了学生对于史铁生作为残疾人所面临的生存窘况的了解。同时，根据文章的创作背景、母亲生前和逝后作者的心理变化以及文章通过菊花来寄托作者的思念与内疚之情，利用信息化教学工具设计深沉的、引导学生联想自身面对亲情表现式情境化教学环境。这样的设计能够让学生对于《秋天的怀念》一文有一个全新的认识，引导学生尝试学习在写作中融入自己的真挚情感，进而增强作文情感表达的效果。

三、利用APP软件改善语文课后练习形式

初中语文教材对于学生的语文阅读理解能力有较高的要求，但多数学生没有作者那样丰富的生活经验和生命感悟，自然难以在短时间内读懂、理解作者在文章中表达的情感。因此，需要教师以信息化教学手段为依托，把文章中人物的动作描写、心理变化以及语言特点等形象的表现出来。这样才能让学生置身于情境化教学环境之中，充分结合自身的生活体验来快速融入到作者所渲染的情感氛围中。

例如，以《秋天的怀念》一文教学为例，学生对于课后思考探究题“文中两次出现‘好好活儿’这一关键语句，结合上下文，谈谈你的理解”，感觉有一定的难度。因此，笔者把文章中作者与母亲的对话，结合影视作品中的片段采取融合式教学方式，让学生体会到“母亲扑过来抓住我的手”中的“扑”字所蕴含母亲对于儿子的心疼与深深的无助之感;通过声情并茂的多媒体作品情境渲染，让学生感受到母亲“忍住哭声”中的语调给人带来的心灵冲击，进而让学生深刻理解“好好儿活”关键句所蕴含的情感。另外，笔者设计小组合作学习的模式，让学生尝试通过有情感地进行文中角色的對话练习，提高学生对于人物语气的揣摩能力，进而有效降低作业难度。此外，笔者通过采取开通微博公众号的形式，把作者史铁生的经历、其作品微课导读等实时同步发布到网上以供学生参照学习。

四、设计互动式讨论解疑教学环节，推广学习成果展示

信息化语文教学模式为初中语文课堂教学过程带来更多的可供设计的选择，由于学生对于信息化趣味式教学内容充满兴趣，教师可以设计互动式课堂讨论解疑环节，深入回答学生的疑问。同时，根据学生的学习情况，充分利用语文课堂非生成性教学资源，把学生的共性错误与个性问题解决在萌芽阶段。

例如，学习《秋天的怀念》这篇文章时，笔者在课堂教学环节充分利用信息化教学手段设计问题导向式教学讨论。比如，“可我却一直都不知道”这句中如果省去“一直”两个字会有什么效果？“她出去了，就再也没回来”，其中的“再也”表达了作者怎样的情感？请同学们联系自己在生活中的感悟说说作者当时的心情？同时，通过信息化多媒体教学工具，为学生展现生活中的一些容易触动其内心的小事，以激发学生讨论的欲望。这样让每个学生都能主动表达自己的学习感受，形成头脑风暴式语文课堂学习氛围，最终达到提升学生理解能力的效果。另外，根据每个学生的学习节奏，为其布置生活化的语文作业。例如，“记录一件自己当时没有理解父母的爱，现在却十分懊悔的小事”，并通过抖音、微博、微信等交流平台，展示学生的课后视频作业，为学习成果专题展示课奠定基础。

五、建立信息化学习平台，构建高效语文第二课堂

初中语文教学不能局限于课堂教学，更应注重学生的学习体验，培养学生良好的阅读习惯，这样才能督促学生把语文阅读、写作素材的积累提升到重要的位置。并有助于学生及时转变传统的语文学习观念，积极与教师、同学之间进行交流、沟通，以营造良好的语文学习环境。同时，教师应为学生选择更具针对性的名著，把名著阅读、仿写练习放到信息化在线学习平台之上。让学生阅读、写作向着即读即写、即读即评、即写即测的方向发展。长此以往能够让学生在阅读的过程中交流更加便捷，更能丰富初中生的语文第二课堂学习内容，以快速提升学生课堂学习效率。

总之，初中语文信息化教学模式更应当注重学生的课堂学习体验，切实围绕初中生的个性化学习特点，打造互动互信式情境化教学模式。

参考文献：

[1]刘婷.初中语文教学中微课资源的应用现状及应对[J].  科技资讯， 2020（28）.

[2]卢双驰.浅谈信息技术在初中语文教学中的应用[J]. 当代家庭教育， 2020（35）.

作者简介：吴天林（1982— ），男，甘肃省武威市凉州区洪祥镇九年制学校一级教师，主研方向为初中语文教学。