核心素养背景下的小学语文高质量课堂构建

顾湘华

随着新课程改革的不断推进，教育部越来越重视学生的语文综合素养。学生语文综合素养的高低不仅取决于学生掌握语文知识的多少，还取决于学生对语文知识的理解能力。但是，一些学生对語文学习的兴趣不高，学习语文往往采用死记硬背的方式。这种学习方式不仅会加重学生的学习负担，还会磨灭学生学习语文的信心。在新课程改革背景下，如何提高学生的语文综合素养，培养学生的学习兴趣，打造高效课堂，是值得语文教师思考的问题。本文将基于作者的教学实践经验，浅谈核心素养背景下的小学语文高质量课堂构建策略。

一、小学语文课堂教学存在的问题

（一）课堂气氛沉闷，教学方式陈旧

在传统的语文课堂教学过程中，教师设计的教学环节往往是介绍作者资料，带领学生了解文章写作背景，体悟文章情感，回答课后问题。学生在学习过程中难以感受到语文的魅力，往往提不起学习语文的兴趣，在课堂学习中出现走神、犯困、交头接耳等现象，课堂学习效率低下。因此，教师应转变传统的教学方式，优化教学策略，激发学生的学习兴趣。学生感受到学习语文的乐趣，才能提高课堂效率，教师才能够更好地完成教学任务，达到教学目标，打造高质量的语文课堂。

（二）教学内容单一，学生知识面过窄

在传统的教学过程中，教师往往以课本为中心开展教学。在授课过程中，教师并未注重拓展学生知识面，提高学生的综合素养。随着信息技术的不断发展，教师在语文课堂教学中能够利用的新内容不断增多。教师在课堂教学中不仅仅可以利用多媒体为学生展示视频、图片、音频等资料，还能在课下将语文课外知识通过微信、QQ、钉钉等软件发送给学生。教师的教学内容不再拘泥于课本，逐渐增加语文知识的深度，从而有效提高学生的语文核心素养。

（三）学生自主学习时间少，缺少独立思考的能力

部分教师在构建语文高质量课堂时会注重发挥学生在语文课堂中的主观能动性，凸显学生在语文课堂中的主体地位。教师经常会采用提问或者为学生布置相关任务的方式，却忽略了对学生思考问题的时间的科学设计。这就会导致学生思考问题的时间不充分，学生自己还未能得出答案就受到答案影响，将自己的思维局限于“正确答案”中，不利于培养自身的创造性思维。因此，教师在语文课堂教学中，应科学地设置学生思考问题的时间，让学生在学习过程中充分发挥能动性，提高独立思考、解决问题的能力。

二、核心素养背景下的小学语文高质量课堂构建策略

（一）培养学生良好的预习习惯

课前预习对打造小学语文高质量课堂具有重要作用。小学语文课堂教学时间短，教学任务重，学生如果不进行课前预习就会难以跟上教师的教学进度。学生通过课前预习，可以及时发现自己在本课学习内容中存在的疑难问题，在听课时能够增强针对性，提高课堂学习效率。因此，教师可以将本课教学内容制作成图文或视频资料通过微信、QQ、钉钉等方式发送到学生的手机或平板电脑中让学生进行预习，提高学生课堂学习效率。

例如，教师在教授统编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》时，教师为学生录制微课并发送给学生进行课前预习。教师首先在微课中为学生播放古筝曲《高山流水》，进行课堂引入。之后，教师为学生播放课文音频，校准读音，让学生整体感知，完成读准“弦”“若”“哉”等易混难读的字、把握朗读的停顿、注意“善”“巍巍”“汤汤”“曰”等重音、感受故事中人物前后情感的巨大变化的教学任务。学生对文章进行整体感知后，教师利用注释为学生疏通文义并向学生提问：“你能运用自己的话叙述这个故事吗？请试一试。”在微课的最后，教师向学生提出问题：“‘伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者’，说一说这句话的意思，再结合‘资料袋’谈一谈你的感受，课上与同学进行交流。”教师在微课的最后提出问题，将课前预习内容与课堂教学内容有效衔接。同时，教师在微课的最后设置预习小测，让学生对文章进行朗读与翻译。学生在完成测验的过程中不仅能够巩固知识，还能发现自己在学习过程中出现的问题，在上课时能够增强针对性，有效提高课堂学习效率。教师在收集学生的测验结果后也能够发现学生在预习过程中出现的问题，及时调整教学内容，完成教学任务。学生利用微课进行课前预习有利于提高学习效率，巩固语文基础知识，提高语文综合能力，从而提高语文成绩。学生在提高语文成绩后能够认识到预习的重要性，逐步养成良好的预习习惯。教师根据学生的预习情况改进教学方法，提高教学效率，这对于打造高质量的语文课堂大有裨益。

（二）利用现代教学手段，提升学生学习兴趣

随着信息技术的不断发展，教师能够在教学中应用的教学素材不断增多。教师可以在语文课堂教学中利用多媒体为学生提供视频、图片资料，增强学生的学习兴趣。

以统编版小学语文六年级上册《故宫博物院》这一课为例，教师在进行课堂教学前，首先将学生分为学习小组，为学生布置查找本课相关资料并通过有效的方式将搜集好的资料进行课堂展示的任务。学生利用互联网搜集相关资料，在课堂上利用多媒体进行课堂展示，有利于提高自身对资料的搜集与整理能力、语言表达能力。学生在课前进行资料展示后，教师对学生的课前任务完成情况进行评价。之后，教师向学生提问：“你们去过故宫吗？你们能与我们讲一讲你们的经历吗？”学生回答教师的问题后，教师带领学生初读课文，扫清字词障碍，完成认识“鳌、銮、蟠、磬、镏……”等13个生字，读准“紫禁城、额枋、迥然不同、藻井”等6个词语的教学任务。再读文章，教师为学生布置任务：“为家人计划故宫一日游，你应该重点阅读哪几个材料呢？”学生回答：“材料一、材料三、材料四。”教师继续为学生布置任务：“阅读材料一、材料三、材料四，画出有关的方位词，厘清游览路线，画出故宫参观路线图。”学生画出路线图后，教师要求学生将画好的路线图放在投影仪下进行展示并讲述自己的绘图思路。接下来，教师继续向学生提问：“故宫博物院的总体特点是什么？课文是按什么顺序进行说明的？运用了哪些说明方法？”之后，教师利用课件为学生展示说明方法在文章中的实际应用，巩固学生的课堂所学知识。在本课教学的最后，教师为学生播放《我在故宫修文物》纪录片，让学生从视觉、听觉的角度，感受文章的内容，避免说明文的枯燥性。“同学们，结合文章内容观看纪录片并谈一谈你的感受。”学生在观看纪录片后，能够感受到故宫的壮丽，加深对文章内容的理解。同时，学生在观看纪录片时能够受到大国工匠精神的感染，在学习时会更加认真，逐步树立远大理想。教师在教授本课内容时，应引导学生树立高度的文化自觉、文化自信，激发学生的爱国热情与民族自豪感，在语文课堂教学中贯彻落实“立德树人”教育理念。最后，教师为学生布置课后作业：扮演导游，计划故宫一日游，完善故宫参观路线图；在网上查找资料或者根据自己的旅游经历，按照空间顺序，由外到内，运用本节课所学的说明方法，介绍旅游景点。学生将课上所学知识应用到写作中，促进自身对知识的理解与掌握，巩固语文基础知识。教师在语文课堂教学中利用信息技术，丰富教学内容，不仅有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，还有利于拓宽学生知识面，增加学生知识储备，提高学生语文综合素养。

（三）利用生活情境，贴近学生生活

学生处于小学阶段，还没有较为丰富的人生阅历，对于一些语文知识还不能深入理解。这就需要教师利用生活实际，为学生创设教学情境，降低学生对相关知识的理解难度。此外，教师利用生活情境进行教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于增强学生在生活中发现与应用语文知识的能力，提高学生的实践能力。

例如，在教授统编版小学语文六年级下册《北京的春节》时，教师首先让学生读一读：“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，磨豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰只鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。”之后向学生提问：“你知道这个歌谣描述的是我国哪一个传统节日吗？”学生在回答问题后，教师接着向学生提问：“你们是怎样过春节的？春节的哪些风俗习惯令你印象深刻？你们能讲一讲过春节时发生的趣事吗？”教师可以先谈一谈自己家乡的春节，进而引导学生积极发言。在学生激烈地讨论后，教师进行课堂引入：“大家的春节都过得丰富多彩，今天我们就跟随作家老舍走进他童年时代的北京，看看那个时代的北京人是怎样过春节的吧！”教师利用生活情景进行课堂引入，让学生感受到语文就在我们身边。同时，学生结合自身生活经验进行学习能够加深对文章的理解，提高阅读理解能力。学生在阅读文章，学习本课生词后，教师要求学生：“默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。”学生在完成教师的第一个任务后，教师则要求学生：“画出文章中体现老舍‘京味’语言特点的句子，想一想这样写有什么好处。”在这时，教师应给予学生启发：“对同桌说两句你家乡的方言，想一想这与你说普通话时有什么区别。”学生在同桌交流的过程中，能夠感受到方言“返璞归真，亲切自然”的特点。在本课的最后，教师要求学生结合生活实际，利用上课所学知识，写一写自己家乡的春节。教师在语文课堂教学中，利用生活实际为学生创设教学情境，有效降低了学生学习难度，提升了课堂教学效率。学生在完成教师布置的多维度任务时，能够有效提升自身多方面素养，达到事半功倍的学习效果。

（四）注重课上与课后评价、总结

在核心素养背景下构建语文高效课堂，应注重课上与课后的评价、总结，及时改进教学策略，提高教学效率。

以统编版小学语文六年级下册《鲁滨孙漂流记（节选）》为例，教师在开展语文课堂教学前，首先让学生猜测书名，激发学生的学习兴趣：“它是英国文学史上第一部现实主义小说；它塑造了一个勇于进取的冒险家形象；它从出版至今，几乎被译成了世界上所有文字；它是除《圣经》之外，世界上出版最多的一本书。通过你的课前预习你能猜测出它是哪本书吗？”学生在猜测书名后，教师为学生介绍作者的背景资料。之后，学生阅读文章，进行初步感知。学生阅读文章后，教师为学生布置任务：“读节选的片段，说一说：鲁滨孙克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨孙是一个什么样的人？”教师应注重学生的回答，及时了解学生的逻辑思维方式与对问题的理解程度。接着，教师向学生提问：“最近你遇到什么困难和烦恼了吗？像鲁滨孙一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。”接下来，教师进入课堂写作环节：“阅读以下文字，发挥想象，进行续写：‘我们不断地抽水，但底舱里进水越来越多。我们的船显然不久就会沉没。这时，尽管风势略小了些，但船是肯定不可能驶进港湾了。船长只得不断鸣枪求救。有一艘轻量级的船顺风从我们前面飘过，就冒险放下一只小艇来救我们。’”教师在为学生布置续写任务后，不应提前告知学生后续内容，将学生的思维限制在条条框框之中，而应对学生进行鼓励：“同学们，尽情发挥你的想象，让我们与作者比一比谁写的内容更精彩！”学生在完成写作后，进行“生生互评”。学生之间相互评价作品，能够站在同龄人的角度看待问题，及时发现对方作品中的优势与不足，达到相互学习的效果。教师则在课后对学生的写作内容进行写作方法上的指导，帮助学生进一步提升写作水平，对学生的写作内容则不加评判。在课后，教师要求学生对本课教学内容的难度、趣味性、丰富度等进行评价，及时优化教学内容。同时，教师对学生的课堂表现进行打分。如是否积极回答问题、是否遵守课堂纪律、课堂任务的完成情况等。同样，学生之间也要相互评价。多元化的评价能够有效提高语文课堂教学质量，学生也能够在评价标准之下严格要求自己，提高课堂学习效率。

综上所述，语文高质量课堂的打造不仅取决于教师的教学方式与教学水平，还取决于学生的课堂参与程度，对课堂知识的理解、掌握、领悟能力。教师在教学过程中要不断提高教学水平，优化教学方法，促进我国人才培养、教育改革的进一步发展。