探究高中政治高阶思维能力培养的教学模式

蒋廷国

中共中央办公厅、国务院办公厅共同印发的《关于深化新时代学校思政课改革创新的若干意见》中强调，思政课是落实立德树人根本任务的重要课程。这强调了思想政治教育在高中生的教育中发挥的关键作用。但当前高中思政教学受到传统观念的限制，较为单一、枯燥，未能满足新时代下新课改的发展需要，更无法培养学生的高阶思维能力。因此，新时代下应全面深化思政教学的创新与改革。本文以统编思政教材必修1《中国特色社会主义》为例，深度探究如何创新并实施高效的教学模式，培养高中生的政治高阶思维能力，以满足新时代下国家及社会对综合素质能力较高的人才的需求。

一、高阶思维能力概述

高阶思维能力是指学生在解决问题时所表现出的能力特征及具体行为表现，其核心即高阶思维。高阶思维能力可被概括为决策制定能力、问题求解能力、创造性思维能力及批判性思维能力。在教学目标中，高阶思维能力主要体现在内部特征与外部表现方面。其中，问题求解能力是高阶思维能力中的关键部分，更是其所追求的最终目标。高阶思维能力是新时代下知识经济社会中人们必备的首要能力，重点体现在当前时代的飞速发展对人们基本素养的要求。其内部特征是以高阶思维为核心，解决较为复杂的任务或问题的心理特征；外部表现则是针对问题求解，决策制定、创造与批判；在教学方面的成就在于能够引导学生逐渐掌握高阶认知的过程水平与知识。

二、高中政治教学中培养学生高阶思维能力的重要作用

分析、总结、评价与创造是学生日后学习与生活所必备的、水平较高的思维活动，而高阶思维能力则是学生今后所需的关键能力，是当前高中政治课改的关键指导目标，是构建优秀思政课程的必然要求。高中思政课的核心素养包含着知识、能力及情感态度价值观三个层面的目标，社会发展与核心素养目标对学生的要求是相契合的，更推动着教师以此为教学目标开展教学，培养学生的创新意识、创新能力及综合能力。同时思政学科独有的德育性质常常使得教学形式枯燥、单一，在新课改的顺利推进下，高中思政课改革初见成效，教学中逐渐融入了多种新型教学模式，显著提高了学生的学习兴趣，但部分课堂仍因循守旧，或受多种因素未能顺利开展课堂活动，导致学生较为抵触思政课。针对此问题，教师可根据实际情况开展具有针对性的课堂教学活动，使学生在解决问题的过程中逐渐提升问题求解能力。譬如当前最新应用的议题教学法，帮助学生在分析研讨议题后，实地研讨、合作讨论、制定分析报告等，要求学生具备较高的综合能力。在这一学习活动中，能够充分发挥教师的引导者身份并强调学生的主体地位，教师制定任务，引导学生自主设计活动，组织活动，全面深入到教学活动中，有利于实现课堂与实践有机结合，进一步提高学生的政治学科素养。思政学科的高阶思维能力是帮助学生掌握快速获取信息、分析信息、调动知识、描述事物、论证并探究问题的关键能力。培养学生的高阶思维能力，既是新时代下国家及社会发展的客观要求，也是思政教师的责任与重要使命。

三、例谈高中政治高阶思维能力培养的教学模式

（一）以问题为导向，激发学习动机

设计高阶思维问题的根本目的在于培养学生的高阶思维能力，利用小步骤、高利益的方式，引导学生深入思考，保持连续的思维。传统政治课堂中，教师通常将预先设计好的内容通过单向讲授传输给学生，学生首先经过被动的思考，随后一股脑接收，久而久之逐渐在学习活动中成了被动的听众。而通过提出高阶思维问题，可以转变学生原本的被动角色，逐渐融入情境，且随着议题开展系列活动，更能有效激发学生的深度学习动机。

以统编思政教材必修1《中国特色社会主义》为例，其主要内容分为社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展，只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴四部分，如何将上述四部分进行良好的串联，逐渐认识到在中国特色社会主义道路下改变中国、中华民族、中国共产党的面貌的关键作用，确保学生产生连续性的思维。学生可以“我们身处于怎样的时代”为议题展开学习活动，此问题包含着当前时代的具体形式、青少年对当前时代的理解，学生可结合中国特色社会主义在发展中多年来取得的辉煌成就，在问题的引导下全面深化学习动机，继而培养高阶思维。若简单地把知识点罗列灌输给学生，学生将难以深入理解，更无法加强记忆。从政治、经济、文化等多角度探究学生对中国特色社会主义的理解，以及当前生活的来之不易，逐渐认同中国特色社会主义进入了新时代成为我国发展新的历史方位。

（二）激发高阶思维，锻炼思维能力

首先，在思政课具体教学当中，应加强培养学生的分析能力。分析能力是指人们在思维中对于客观对象的其中一部分、多个部分，或整体分解的形式进行探究与认识的能力。分析能力能够将某个问题或情境分解为多个部分，其中，情境作为重要的载体，能够帮助学生在情境内对许多综合要素进行解决。思政课堂的情境源自生活，其思考包含着对生活的思考，并且逐渐变化、日渐更新，有极为广阔、深度的方面引人深思。因此在展开中国特色社会主义的根本制度时，学生需要学会在情境中分析问题。

其次，应加强培养学生的评价能力。评价能力能够使学生按照一定的标准对信息进行判断，要求学生明确学科的基本原理及学科概念，深入培养其科学精神及政治认同感。在《中国特色社会主义》的相关教学中，教师应在引导学生将重点放置在把握国情的基础上，明确对当时的社会主要矛盾变化等进行深刻理解，在这一过程中客观评价我国社会发展的历程。

最后，必须进一步培养学生的创造能力。教师应将教学重点放在帮助学生在真实情境下寻找解决问题的多种方式，加强培养学生的创造能力、创新解决问题的能力。教师可在课堂中融入活动与任务环节，例如我市创建了以“中国特色社会主义”为主题的演讲会，请你拟写一份发言稿。文中应充分、客观地体现社会主义自创立到发展再到完善的伟大飞跃，带领中国人民从温饱不足逐渐向小康富裕方向实现伟大飞跃的过程阐述。要求：展开小组交流，商定出统一的意见，随后推选小组代表作为发言人，选取具备创新性的角度，以精炼、流利的语言进行展示。

（三）拓展延伸训练，开辟思维空间

培养学生思政高阶能力时，不能局限于教材的内容，因为其难以覆盖实际的社会生活及复杂情境。那么则需要拓宽学生的视野，组建更加深入、广阔的知识体系。政治学习中，一方面，学生除了加强对教材内容中关键知识点的掌握，利用自己的理解做出补充，还应走出课堂，迈向社会，加强锻炼高阶思维，健全知识结构。譬如在学习社会主要矛盾内容时，可以从人类社会是在矛盾的运动中不断发展开始，逐渐加强了对历史唯物主义、唯物辩证法等的理解，进而实现深度学习。另一方面，学生还应融到大量的社会实践活动中，逐渐走进社会，将教材知识与实际生活相结合进行理解，引发思考，更能加强其公共参与能力。当学生在进行社会主义核心价值观的学习时，可以通过课前自主探究材料，利用采访、自主查阅、问卷调查等形式，以多重身份从政治、生态、生活、文化等方面加深理解與感受，随后将获取的资料进行分析与总结，撰写为文字形式的报告稿。

总体来讲，随着新课改的深入推进、新教材的普遍应用，高中政治高阶思维能力的培养至关重要。本文重点探究了高阶思维能力极其重要的作用，并围绕统编教材必修1《中国特色社会主义》内容提出了以问题为导向，有利于激发高阶思维、提高创造能力、拓展延伸训练等的教学思路与模式，以期推动教学相长，培养学生的个人专业素养及高阶思维能力，将理论教学与实践活动教学进行深度结合，不断加强完善，促进学生展开深度学习，发展思政核心素养。