“双减”背景下薄弱学校高段英语作业设计

芦栩莹

摘要：小学高段英语作业设计是小学高段英语教学的关键，也是小学高段学生学习英语的重要巩固手段，更是小学高段学生课后感受英语语言和英语文化的重要途径。对于薄弱学校而言，由于小学高段学生的个性习惯、学习能力、智力水平处于发展时期，在英语作业过程中会存在较大个体差异。加之薄弱学校教师教育理念略微落后，借助“双减”相关政策开展薄弱学校高段英语作业设计，让小学英语作业符合薄弱学校实际情况和“双减”理念具有重要价值。文章就“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计价值作为出发点，结合教学实例论述了“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计方法。

关键词：“双减”背景;薄弱学校;高段英语;作业设计

“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计是应对薄弱学校小学英语教学质量不高、学生学习效率不足的重要方式，更是薄弱学校高段英语课堂教学的重要补充。借助“双减”相关理念和政策实施作业设计，能有效改善薄弱学校英语教师对“双减”相关政策和理念认识不足、教学创新匮乏、作业设计方法滞后等情况，推动了薄弱学校小学高段英语教学质量的提高。因此，探索“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计方法是现阶段提升薄弱学校小学高段英语教学质量和教学有效性的重要课题。

一、“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计的重要性

（一）变革薄弱学校高段英语作业模式

“双减”背景下小学生英语素养、英语个性、英语思维、英语表达等综合素养成为教学重点。对于薄弱学校小学高段英语作业设计而言，构建小学高段学生学习积极性、培养小学高段学生英语作业完成的良好习惯和态度，是“双减”背景下小学高段英语作业的重点方向。“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计，充分融合了“课堂教学”的重要内容，变革了薄弱学校传统“题海战”的作业模式，激发小学高段学生的英语学习积极性和作业完成主动性[1]。

（二）丰富薄弱学校小学高段英语教学内容

“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计务必满足“多元化”“适量化”，所以涉及知识覆盖面广，体现了不同的考核点和巩固点[2]。对于薄弱学校而言，小学英语教育教学开展过程中，教师可以将作业中体现的不同考核点和巩固点进行拓展延伸教学，强化课堂教学质量，丰富课堂教学内容，体现英语教学的多元化内容。

（三）强化学生对学科内容的理解

薄弱学校小学高段学生处于小学英语语言学习的最后阶段，英语综合能力逐步走向成熟，学习的内容也相对比较有“深度”。所以，如果薄弱学校小学英语教师仅凭单一教学手段开展小学高段英语教学，学生长期处于单一的知识教学和单词教学中将会逐步丧失英语学习兴趣和英语学习信心[3]。

二、“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计的方法

（一）激发学生作业兴趣

对于薄弱学校的高段学生而言，受到传统英语教学模式和作业模式的影响，他们完成英语作业的积极性往往不高。具体来说，“双减”背景下薄弱学校小学英语教师需结合教学内容，适当引入一些趣味性内容，拓展和延伸作业维度，在保证作业总量减少的基础上呈现作业的多元化[4]。

例如，小学英语教材五年级“My favourite season？”相关章节的教学完成之后，小学英语教师可以在筛选教学内容和教学任务的基础上，根据学生兴趣爱好、学习能力、认知能力等依托教学主题拓展一些与“season”相关的课外材料到作业设计中。同时，教师将“Favourite season”的写作作为主要作业内容，让学生结合“season”相关课外材料进行写作。这样，薄弱学校高段学生对于英语作业和英语学习的积极性得到了激发，且作业量减少，而“Favourite season”主题写作起到了单词巩固、语言组织、句型巩固等复习作用，提高了作业质量，也匹配“双减”相关要求。

（二）凸显作业“育人”功能

“双减”相关政策和理念要求凸显教育教学的“育人”功能，充分进行作业减负、作业优化。具体来说，小学高段英语教师需要转变作业设计风格，以“育人”功能和“作业”价值为核心，在“减负增效”的理念指导之下创新作业模式，让学生能够从作业完成的过程中感受英语学科的“育人”功能，完成自身核心素养的培育。

比如，小学英语教材五年级“What can you do？”相关内容教学完成之后，为了创新作业形式、凸显作业“育人”功能。薄弱学校英语教师需要将“What can you do？”相关内容中诸如“what can you do”“I can do”等相关词汇或者短语筛选出来，设计“what can you do”“I can do”为主题的合作完成作业。学生需要将“what can you do”“I can do”作为核心点，并围绕着“What can you do？”相关内容与其他同学进行口语交流和口语沟通，且在沟通交流中尽量使用英语。这样的英语作业更能凸显出创新特色，区别于薄弱学校英语作业的“书面化”“题海战”等模式，且有效培育了学生的语言组织能力、语言沟通能力、词汇应用能力等。

（三）呈现基础知识内容

薄弱学校小学高段学生的英语学习质量不高和作业完成成效不足，主要是因为在基础知识学习过程中不牢靠，且对英语基础知识没有进行充分的理解。“双减”背景下薄弱学校小学高段英语作业设计过程中，加强英语基础知识内容呈现就尤为重要。尤其是在词汇积累、语法学习、句型掌握方面，都需要加强。

比如，小学五六年级英语阅读教学完成之后，为了让学生通过作业完成词汇积并有效掌握词汇意义和词汇用法。教师可以在作业设计过程中安排“词汇比较分析”为主题的作业，引导学生将相似词汇的综合起来对比分析，通过突出其中的异同，增强学生的感受认知，从而让学生增强对英语词汇量的积累和掌握。

结束语：

英语课程在小学教育中属于具有基础性和语言性的课程，是小学生英语语言能力培育的主要课程。然而从薄弱学校小学英语教学现状来看，小学高段学生基础能力较差，作业完成质量不足都是比较常见的。结合“双减”理念和政策，以薄弱学校学生实际情况为主导，科学合理进行英语作业规划和设计，是提高薄弱学校英语作业质量、推进英语整体教学水平的关键所在，更是让薄弱学校高段学生英语综合能力提升的核心。

参考文献：

[1]刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022（11）：58-61.

[2]李煌娟.“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践[J].教学月刊小学版（综合），2022（03）：13-16.

[3]吴静.课程育人背景下城市薄弱小学“英语+”课程群建设实践探索[J].广西教育，2022（01）：41-45.

[4]杜志娟.乡村振兴战略下农村薄弱学校英语信息化教学提升研究[J].校园英语，2021（50）：122-123.

[5]龙宝乾，赵振娟.探究小學英语基础薄弱学生的转化策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：189-190.